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小学音乐学科有效创设教学情境策略研究 　　摘 要：鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”在引导学生投入学习行为中，教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流）是目前各个学科教师都在积极探究和思考的，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 　　关键词：小学音乐学科；教学情境；策略研究 　　约翰?杜威认为：“唯一正确的教育来自于儿童能力的刺激，这种刺激是由儿童感受到的自己所处社会情境的各种需求引进的。”教师在课堂上设计一种情境，开启学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，让学生从“要我学”转变到“我要学”，把被动接受知识变为自觉主动地学习，这样就能有效地提高学习效率。因此，教师应运用语言、实物、音乐、电教等手段，创设生动逼真的音乐环境，激发学生的音乐情感，充分调动学生的积极性。通过创设情境，显示鲜明形象，引导学生在其中“感受美”、学会“鉴赏美”“表达美”，从而逐步提高审美情趣。那么，怎样在音乐课中创设有效的情境，是当前教改过程中音乐老师提高课堂效率所必须研究的。 　　一、音乐情境创设教学实施过程中经常会步入以下误区 　　1.为了情境而情境，喧宾夺主 　　随着课改的深入实施，很多老师“沉迷”于课堂教学情境的设置，很容易把心思过多地花到情境创设方面，一节课上，连续不断、花样百出的种种情境把学生折腾得够呛，而教学目标也早已脱离了实际，这样的音乐课无疑是热闹的开始，失败的结束。情境创设等教学策略是为很好地实现教学目标而出现和变化的，作为一种形式，更要为内容服务。因此，把握一个很好的度，设置好一段恰当的时间，是实施此策略应遵守的原则。 　　案例：二年级《小乌鸦爱妈妈》的教学片段。 　　老师播放了一段相关的动画情节的视频，学生专注地看动画里的小乌鸦捉虫喂妈妈的故事，看完之后，老师让学生复述了故事的情节内容和自己的感想，然后再引出和这个故事相关的歌曲进行欣赏。 　　分析：授课学唱之前的欣赏和叙述足足有5分钟，情感烘托的目的是达到了，但是过多地进行了思想铺垫，过渡到歌曲本身耗费的时间太多。 　　2.过分强调音乐教育的德育功能，或过分重视音乐知识传授和技能的训练 　　比如，在音乐欣赏课里，把音乐作品“整体拆零”，花大部分的时间向学生介绍音乐作品的作者生平、创作背景、思想内容、曲式结构，甚至花大量的时间把作品的音乐要素“提炼”出来，作为节奏训练和识谱练习，忽视学生对音乐音响个体的聆听和体验。如此，学生不是在鉴赏音乐本身，而是在欣赏教师的口才，练习一下被肢解或成了音乐碎片，学生只能接受单调的技能训练。使得原本可以大快朵颐的音乐美餐，变得枯燥乏味，失去了音乐学习的兴趣。 　　3.情境创设囿于室内，压抑思维的扩散发展 　　在音乐教学活动中，老师要尽可能地利用大自然提供的一切机会为音乐教学创设情境。比如，抓住四季更替的季节变化特点，也可以选择典型的气候特征，还可以利用突发的天气变化等，这些大自然的情景被转移到音乐教室中就变成了音乐教学情境，进而使学生身临其境，引起情感共鸣。 　　二、认清音乐情境创设的主要内容 　　音乐课上所要创设的情境包括两个部分：一是情感，二是环境。 　　1.音乐是以情动人的艺术 　　情感是音乐的灵魂所在，优秀的音乐作品无不饱含着情感的 　　火花。音乐也是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师应创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。教师的角色是设计师或导演，学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主体，师生共同分享音乐本身所蕴涵的情感世界。 　　2.音乐学习是个体与音乐环境的互动过程 　　音乐学习是个体音乐实践、音乐审美的体验过程，也是个体音乐审美心理的构建过程。这一过程伴随着个体学习心理动力的产生，同时，心理动力有促进个体与外部音乐环境的互动，维持并强化个体的音乐学习行为。新课程建设中，把“以兴趣爱好为动力”作为音乐新课程基本理念，主张把“培养学生的音乐兴趣”作为音乐教育的首要任务和发展性目标。 　　三、营造有效的教学情境应该注意的地方 　　课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程关注和提倡课堂的动态生成，教学过程本身就是一个动态建构、充满活力的生命过程，从而构成了师生共同参与、共同创造的看见，构成了课堂教学中的动态美。一个优化的、充满情感和理智的教学情节是激励学生主动学习的前提。教师的多种情节创设手段可以是即兴产生的，学生能从特定的情境中获得形象具体的表象特征，同时受到特定启发的感染。 　　1.在音乐教学生成意识中加强预设的弹性 　　新课程提倡学生创造性思维的培养，在此过程中学生在课堂实际中所表现出来的语言或行为，常常是