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打造七年级历史教学生态课堂 　　摘 要：生态教学、生态课堂就是改变一味追求效率急功近利的教育观，打造以人为本的课堂，即一种以学生为主体，以人的发展为第一要务的生态课堂，营造一种和谐愉快的教育氛围。 　　关键词：七年级历史；生态课堂；生态教学 　　前不久拜读了台湾女作家龙应台写的一本书，名字叫做《孩子，你慢慢来》，感触良多，很受启发。作为一名教师，我自然而然联想到我们的课堂、我们的教学，当学生发言结结巴巴、词不达意时我们会说“孩子，你慢慢来”吗？当学生思维跟不上时我们会说“孩子，你慢慢来”吗？当学生注意力不集中讲小话或者爱插嘴时我们会容忍他想办法慢慢帮他纠正吗？课堂上，我们满心想的是快速完成教学任务，让学生快速掌握重要知识点，一个字“快”！我们总是来不及让学生想、让学生说、让学生讨论、让学生自己总结，忽视了学生的天性、情感、需求、体验，背离了教育是让人得到发展这个本质。我想，今天我们提倡生态教学、生态课堂，应该就是改变我们一味追求效率急功近利的教育观，打造以人为本的课堂，即一种以学生为主体，以人的发展为第一要务的生态课堂，营造一种和谐愉快的教育氛围。下面我就自己对生态教学、生态课堂的理解与自己平时的教学实践做点滴的思考与探索，与大家共勉。 　　一、教学管理顺其自然，达到平衡、和谐 　　我认为这是生态课堂的最大特点。课堂其实就是一个完整的生态系统。教师与学生相互依存、相互作用，要保持平衡，师生之间和谐共处。怎样才能和谐共处呢？老子说：“道法自然。”体现在教学中就是要顺着学生的天性。法国启蒙思想家卢梭认为：“教育必须是顺其自然，也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”教育就是人天赋本能的一种自然生长的过程，教育要服从自然的永恒法则，适应学生的发展天性，才能促进学生身心的自然发展。七年级的学生刚从小学升上来，保持着好奇、好动、好问、好插嘴、爱热闹的天性，对于学习的意义、学习的责任基本没什么认识，甚至一些学生上课还抱着娱乐的心态，这样一群学生往往让教师生气、让教师哭笑不得。如果我们不顺其自然，总想利用教师的权威扭转局面，像九年级的学生那样保持安静高效，势必使课堂失去平衡，师生关系失去平衡甚至对抗，教学僵化，不利于教师的身体健康，不利于学生的身心发展。怎样顺其自然呢？不是任由学生胡说乱闹，而是引导学生说可以说的话，做可以做的事。 　　1.允许学生打破砂锅问到底 　　例如，讲到“北魏孝文帝改革，少数民族向汉族学习”，有学生就问了：“为什么是少数民族向汉族学习，汉族不向少数民族学习？”多好的问题啊，我表扬他爱思考，有独立思维，然后解释汉族其实也向少数民族学习，比如汉族人本来是席地而坐的，少数民族的胡床、胡凳传入后，汉族人才开始坐凳子睡床，但是还是少数民族向汉族学的多，特别是放弃游牧学习农耕。学生又问：“为什么要学农耕，游牧不好吗？自由自在。”我答：“农耕先进啊。”学生：“怎么先进？”全班学生都疑惑地望着我，我趁机引导他们讨论：“是啊，凭什么说我们汉族的农耕就先进？大家说说农耕与游牧相比有什么好处？”一会儿学生就得出了好多结论：“农耕不用老搬家，有固定食物来源，有固定房子住，有猛兽袭击时人员集中更安全。”再讲到北魏孝文帝实行汉化政策后，慢慢地，鲜卑族失去了他们的特点，完全被汉族同化了，在历史的长河中消失了。又有学生问了：“今天我们大家都讲普通话，以后是不是就没有少数民族了？”我又是让大家发表看法，最终大家认识到即使不推广普通话，随着社会的发展，也很有这个可能，有学生还提到：“现在都全球化了，很多人出国，也有外国人来中国，会不会以后变得没有民族之分了？”就这样，这节课学生都很兴奋地讨论着，上得非常开心。其实，这些问题都不是知识点，但这是点燃历史学习兴趣的一把火，特别是在不断追问的过程中学生发现了历史的一些规律，正是缅怀历史展望未来，难道这不就是课改对我们的要求吗？如果教师常常采用控制性的手段，力图使学生所有的表现都处在自己的掌控之中。在这种局面下，学生除了记住规定的死知识外，很少真正有发展自身的愿望。长此以往，学生的主动性和创造力将逐步泯灭。生态课堂应该就是努力满足学生的求知需求，没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打，以顺其自然的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。 　　2.给学生一定的空间，允许学生的一些小动作、小插嘴、小错误 　　有时候，学生随意讲话，扰乱纪律，着实让人可气，但是我们要明白，学生仍然是一个不成熟的个体，我们很多教师在开会的时候讲话的声音也很大，甚至不顾台上演讲者，又何必为学生不遵守纪律而气急败坏，一个成熟的个体尚且不能完全做到，何况是十二三岁的少年？况且，每个学生的个性、兴趣爱好都是不同的，正是由此才使我们的课堂呈现千姿百态。大教育家陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业。”也就是说，教育要