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课堂发言,从“三国演义”中探求理想坐标 　　课堂发言，虽然是课堂教学的一个环节，或者说是一种不可或缺的元素。然而，它却牵动着几乎所有的教育理念，关涉到整体的教学效果。因此，关注课堂发言，从某种意义上来说，就是关注整体的课堂。为了更加明晰地看到中外教学在课堂发言的差异与各自的优势，我们需要进行相关的比较研究。 　　一、课堂发言的“三国扫描版” 　　1.课堂发言“中国版”――发言是一种仪式 　　中国版课堂发言的典型场景颇像一种仪式，非常严谨而有序。它有五个特点：一是教师点名。教师是程序管理员，掌控了“发言人”，负责发出全部的行动指令――哪个学生发言，什么时机发言，沿着什么方向表达，说多长时间等，都是老师说了算，而学生只是奉命发言，即使举手也只是一种形式。在许多老师的潜意识里，学生在课堂上发言，是自己的一种安排或权利，是必要的课堂预设。二是举手者越来越少。实际上，学生在课堂上的举手率与年级成反比。老师在抛出一个问题后得到的往往是集体沉默或者是零星的回答。特别是随着年级的升高，上课举手回答问题的人就越来越少了。即使是会的问题，学生也会有心理挣扎，到底要不要回答？过分活跃了，会不会被大家解读为太爱表现？另外，怕犯错，也是众多学生拒绝回答的原因。说错了，还不如不说。信奉“沉默是金”的人不在少数。三是弥漫着严肃的气氛。老师一提问，中国的学生大多就开始紧张，忐忑不安，战战兢兢，最怕老师点名叫自己回答问题。这种消极情绪不断地累积，最终就成了一种难以消解的课堂恐惧。四是课堂发言大多为简单复述，完成规定动作。学生的应答所含的个人思想浓度较低。实际上，在一个问题面前或许中国的学生并不真正缺乏站起来的勇气，问题是说什么，如何说。他们即使勉强回答问题，也是重现教材的内容、重复老师的讲解为多。他们对于一个问题的答案往往缺少个人的理解、个人的思想。没有了个人的思考这个基础，中国学生在课堂发言中缺失自我表达就是很自然的事情了。五是中国的课堂发言都比较平静，很少出现师生、生生激辩的情况。和平共处，四平八稳，正是中国学生课堂发言状况的真实写照。 　　2.课堂发言“德国版”――发言是一种义务 　　在德国的课堂，表达自己的真实想法是每个学生所要练习的重要能力。在德国，发言不仅仅是学生重要的权利，更是他们应尽的学习义务；同时对于学生未来极为重要的说话和论述的能力，完全可以通过各种课堂讨论来加以提高。这些都是师生们的共识。德国的教师一般都比较注重学生在对话和写作中表达的思想和感受是否有条理。德国的桑特曼老师在上课时不时强调一个单词叫作“Empathie”，在英文里是移情和理解的意思。他说：“这不能与好感弄混了，好感是很主观的感觉。我不对所有人都有好感，但是我能够开放地面对和尊重所有人。”在德国的课堂，学生们经常被分为小组合作完成一件事，比如每个小组选择教师提的一个问题，几个人经讨论后得出小组的答案，然后解释给全班听。或者几个学生一起排练一段对话，表演一个场景，一起准备一篇报告等。几个有想法的学生一起合作，时常会有分歧，但是他们敢于面对冲突，能冷静、理智地面对。他们练习在什么情况下坚持自己的想法是值得的，而什么时候应该让步。一位德国老师说：“适量的矛盾和冲突好比汤里的盐，但是如果盐太多，汤就被毁了。”德国老师经常教导学生，能够理智地面对矛盾和冲突是很重要的一种生活和社会能力，如何避免愤怒情绪、报复心理和丧失勇气是关键。 　　3.课堂发言“美国版”――发言是一场集会 　　美国的课堂是自由而有趣的。美国小学生特别是低年级学生，课堂环境轻松，上课时他们不必端正地坐着，斜着歪着半躺着都有，也可以坐到地毯上，讨论问题想发言可以举手也可以不举。学生提问越多，老师就越高兴。课堂轻松活泼，但极少看到学生之间互相交头接耳、嬉戏打闹的现象，看到有学生在发言时其他学生会倾听着，一定会等同学讲完后再开口。美国教师给学生充分的自由和足够大的空间，所以他们的课堂发言，让人感觉上似乎就是一场文明的自由集会、趣味聊天。美国学生从小即习惯于表达自己的意见，随时能侃侃而谈。课堂上发言就是在不断地找问题，不断地问问题，甚至可以展开争辩。因此他们的课堂上，没有看客。绝大多数学生都能积极参与，全身心地投入并融入讨论之中。课堂发言的主角无疑就是学生。美国的英文课上，老师只能算个配角。学生的自主讨论成为课堂的主要活动。教室中座位围成一圈，老师往往置身于圈外，只在必要的时候进行引导，其余的时间则让同学们交流对文学作品的看法。这样的做法让我不禁想起了象征平等的“圆桌谈判”，因为注重的是对自我观点的表达，在这圆桌之上同学们没有丝毫的约束，畅所欲言。 　　二、课堂发言的“三国比较版” 　　1.中国的课堂发言比德国有效但缺少倾听，比美国有序但过于正式 　　中国学生的课堂发言，按部就班，一般处于守势。他们中的大多数人以为上课认真