“四加一”大于“五”收获――小日记激起大兴趣.docVIP

“四加一”大于“五”收获――小日记激起大兴趣 　　2012年的金秋时节，我有了两种截然不同的收获，让我情感复杂，百感交集。 　　刚刚送走了一届六年级的毕业生，又是新一轮的开始。接手的四年级四班是由三年级四个班打乱后重新组成的新班级。学生人数多（60名），学生学习习惯，学习成绩差异较大。更加让我始料未及的是：两个多月的国培学习回来后正好赶上期末考试结束，语文成绩年级倒数，班上一半的学生语文不及格！我拿着卷子，看着成绩腿都软了。这么差的成绩是我教学生涯中闻所未闻的。怎么办？巨大的压力面前，只能咬紧牙关从头开始。卷面分析中明显感觉到学生的作文水平很差，有些学生甚至为零。这是个很棘手的问题。语文教学中作文教学是难点，对学生而言近期提高写作水平更是难上加难。如何才能突破这个难点呢？我苦苦思索…….难点突破的开端得益于国培学习时一位教授讲的《做一个智慧的班主任》中一位班主任老师用“班级日记”的形式与学生交流沟通的案例。我受到启发便萌生了“小组日记加家长日记”这一想法。希望通过这种形式培养学生的习作兴趣，继而提高习作水平。 　　一、小日记激起大兴趣 　　小组日记的模式：（小组成员日记加家长日记）四人一小组，组员自己起组名（有一定的象征意义）为小组拟定口号（有一定代表性）小组成员明确分工。即：组长、主持人、记录员、检查员……以一周为周期：从星期一至星期四有每个成员分别写一篇，星期五由其中一名学生带回家让其家长完成一篇（内容不限）。 　　二、在尝试摸索中感悟 　　一改往日教学中的简单方法，每周一篇小作文，学生感到单调，枯燥，无新意，无动力，应付差事……采用“小组日记”的方式，有新意，有创意。其实还是每周每人一篇小作文，但形式的变化带动了学生情绪的变化，不但没有了压力，反而激发了兴趣。每天早晨上学的第一件事是交日记本，课代表兴冲冲地抱着十五本日记送进办公室，全班六十人，四人一组，十五个小组。我上完课的第一件事是静下心来认真阅读，批改孩子们的日记。刚开始的小组日记篇幅短，内容单一，却能从中看出孩子们认真的态度，和新奇的感受。稚嫩的语言表达着强烈的情感，简单的内容尝试着初次的感受，这一切我都从字里行间感受到了。于是，我从批改评语上入手，不再是往日常用的批改作文时的专业术语，而是以一名读了他（她）日记“秘密”后的朋友的口吻回复他（她），以日记内容为载体，结合平时的小表现，用亲切、鼓励、肯定、表扬的语气，用尽量正楷的笔迹写一段评语。当他（她）打开日记本后，看着老师用鲜红的笔墨为他（她）勾画出的好词佳句，为他（她）量身定写的“特殊”评语，或认真修改的错字，标点。想必他的心中会有一点小温暖，小触动。不要小看这小小的温暖和触动，它必将会激起学生心中无限的涟漪。第二周，第三周……我有了新的发现，孩子们写的日记内容丰富了，语言流畅了，注意到了细节的描写，精彩的语句更多了…… 　　清楚地记得马可心同学写的一篇日记：她以看到的一则贵州五名儿童闷死在垃圾箱内的新闻为内容写的一篇日记，文中除了有新闻内容，更有她自己的感受。当我批阅这篇日记时，我感动的眼里浸满了泪水，不仅是为她真挚的情感，深刻的感受，更多的是孩子的有心，能留意现实生活中发生的事，并学会用情感受，用心体会。感动之余，我及时在下午安排了一节“分享好日记的”活动课。当小作者马可心在讲台上给同学们读自己的日记时，她眼中的亮光，脸上惊喜我都看在眼里，喜在心中。这就是孩子们初尝成功后的真切表达。当她满含深情又略带紧张地读完后，教室里先是两秒钟的出奇安静，继而在我的带领下暴发出雷鸣般的掌声。孩子们先是被这则新闻震惊了，后被马可心的真情感动了，我顺势引导孩子们由此篇日记说说自己的感受，孩子们情绪高涨，发出了许多意想不到的质问，有许多孩子以此为对比，感受到了自己家庭的温暖和生活的幸福。还有几位学生甚至询问我能不能捐一些衣服和书之类的东西。（因为给他们看了几幅贵州贫困山区孩子们衣衫褴褛的图片）我的心被孩子们纯真的爱心融化了。我想：这绝不是一篇简单意义上的习作训练，它将在孩子们心中洒下润物无声的春雨。果然，之后的几周中陆续有了以“钓鱼岛”、“罗阳事迹”为新闻内容的日记，还有以《鸟瞰地球》纪录片为内容的日记。读着这样的日记，我很激动，很欣慰。我一直以来提倡并引导学生关注新闻，多看央视九套，十套的纪录片。科普法制类栏目的用心，有了收获。 　　三、在一举多得中收获 　　对于我们班的孩子来讲，一周中有三次最为期待的时刻。其一周一下午的班会课，课上我用十分钟时间处理完班务后，就给孩子们读家长日记。这是他们最最期待的，尤其是写了家长日记的学生们，那份激动，那份看似不好意思中表现出来的骄傲与自豪溢于言表。家长们在日记中表达着他们对孩子的关注、期望、交流着他们的育子经验，也有回顾自己学生时代的难忘经历……一篇篇情真意切的文章传递着父子母女情，