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在数学教学中如何培养学生合作学习 　　【摘要】评价是面向全体学生的评价，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。？对不同的学生可以有不同的评价标准、方法，即使是对不同学生的相同内容评价，其价值判断内涵也是丰富多彩和生动活泼的。 　　【关键词】合作交流参与开放评价 　　在现代社会，各个生活领域、各个层面的竞争越来越激烈，学生之间也不例外。目前大多数孩子都是独生子女，家长对其十分溺爱，有求必应，不少孩子更是惟我独尊，目中无人，养成了自私、孤僻的性格。因此有相当一部分学生错误地认为竞争与合作是水火不容的关系，从而忽视了与同学之间的合作，甚至不愿意将自己的好的方法与同学分享。另外，目前的教育仍受中考、高考指挥棒的影响，大部分教师认为合作学习意义不大，耽误时间，如果实施合作学习自己准备的内容就上不完，就会影响学习效果。部分教师只有在听课时才会偶尔实行合作学习，由于没有过多的课前准备，往往出现合作学习只是流于形式，是专门作给听课老师看的，并不能真正为教学服务，这种错误的认识导致合作学习不能落到实处，那么，如何在课堂教学中落实合作学习呢？下面就合作学习谈谈自己粗浅的认识。 　　一、恰当的分组和分工是合作学习的前提。 　　合作学习在课前需要教师和学生做好准备，教师要对全班同学的学习能力、表达能力、组织能力等各方面做全面的了解，以便于进行适当的分组。每个组以6～8人为宜，每个组的人员安排要各种层次的学生进行适当搭配，男女同学要进行分配，力争让每个组都能活动起来，每个组的成员要有互补性，以组内互质、组间异质为原则，每个组要设置一名组长、一名记录员、一名材料发放员、一名中心发言人，每节课前要事先做好准备，确保合作学习能顺利开展。每组活动时要让所有的学生都有说话的机会，做到事事有人干，人人有事干。力争在活动中提高学生的数学思维、数学能力，获得数学经验，让不同人在数学活动中都能有所提高，人人获得必需的数学知识，不同的人在数学活动中能获得不同的发展。 　　二、教师是合作学习的组织者、参与者和指导者 　　在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应该是组织者、引导者参与者。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用： 　　1、规范行为 　　就是要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够胜利开展，并且不流于形式。 　　2、排除障碍 　　在合作学习中，学生时常会因为遇到一些问题而不能深入交流的情况。这时需要教师及时指导，才能使学生很快地排除障碍。特别是在研究一些有难度的内容时，有些同学在交流中会存在题意看不懂、研究内容不熟等问题，放弃与同学讨论。此时教师应主动给予帮助，使他们能继续与其他同学交流。 　　3、引导深化 　　在开始采用合作学习这种学习形式，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而没有深层次的探究。如我在几何教学中，最初的时候采取学生合作书写证明过程，然后组员间相互纠正的学习方式，但一段时间后发现学生学习积极性不高，效果差。后来我采取了设置情景、一题多证，然后让小组汇报成果，引用竞赛评价机制，看哪一组在一定时间内方法最多、最简单。后一种合作学生积极性大大提高，学习效果非常好。 　　三、合作学习中内容要做到精选 　　随着新课程改革的逐步深入，合作学习频频出现在数学课堂教学中，为了提高合作学习的效率，教师们大多从学生方面着手，讨论、总结如何给学生分组，学生组内如何分工等等问题。本人认为教师作为课堂教学的主导者，要让合作学习真正落到实处，提高合作学习的效率，那么教师给学生提供的合作学习内容也应该是有选择的。 　　1、选择开放性问题，培养学生创造性思维。 　　开放性问题的解决过程是观察数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探究数学规律，给出解释或证明的过程，包括尝试、操作、想象、归纳、抽象、概括等。在解决这类问题的过程中使学生从单一的、僵化的思维模式中解放出来，培养学生的创造性思维，数学开放题是达此目的的重要手段和载体，这就要求我们选择的合作学习内容注意以下几点：一是内容既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野，二是选择多种结论的问题，否则思维容易缭绕在一颗树上无法散开。三是开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫。四是鼓励学生大胆运用假设，不能轻率地否定学生的探索。四是教学方法不能局限和满足于课本，树权威、教师的所为标准答案等。 　　例如：在讲授完《平行四边形的判定》后，出示这样一道例题：已知四边形ABCD，在以下条件下：1.∠A=∠C，2.∠B=∠D，3.AB//CD，4.AB=CD，5.AC//BD，？6.AD/