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思维障碍转化中应对策略研究 　　数学在高中学业中占有重要的地位.常言道，数理化不分家.数学学科的落后会影响到学生其他的理科成绩.数学学习出现停滞乃至下降，说明学生的逻辑思维和综合应用的能力出现了障碍，已经无法正常解决问题，更不要说去应付高中学业的压力.教师要在学生出现这类情况后及时采取应对策略解决思维障碍转化的问题.学生学习数学有困难的情况不解决，就无从谈起对学生实施素质教育.广大教育工作者前赴后继为解决这一难题进行了不懈的努力与大量的探索.要保证既能开发学生潜力，培养综合素质；又要避免学生盲目陷入僵化的“应试”模式，只追求分数而大量做题，没有真正培养起解决问题的转化思维.本文将对思维转化障碍中的一些应对策略进行研究，为广大学子学好数学，掌握真正的学习方法做出一些贡献. 　　一、思维障碍的定义 　　数学思维障碍是指在数学问题变化中引起数学思维主体内部状态的紊乱和失调，并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验.在实际教学中经常能够发现学生被一些难题所困扰的情况，题目要求学生对所学知识要进行一定的融汇运用以及变通.然而学生在传统教学中受制于书本上的固定习题和常规解题思路，遇到有技巧性的题目往往捉襟见肘.长此以往，难题积压得不到解决，学生的自信心和判断力都会受到打击.进而影响心理上的思维和情绪，造成学业压力过大，成绩难以提高.其实产生思维障碍主要是学生过于重视解题的“套路”，而没有真正学会如何入手解决一个问题的方法.这种正确的思维并不只是用来解决题目，它可以应用到生活中的各个方面.要想解决思维障碍，就一定要从改变学生本身的思维定势入手. 　　二、思维障碍的表现 　　（一）传统教学中的缺陷以及学生本身对基本概念和基本原理的理解不清楚，导致学生对数学学习只停留在表面上，比如书本上的例题解析.对于其中的道理更是不求甚解.只是机械地照搬解题套路.任何知识如果不能有效把握实质了解内在含义，都不能算是真正的学会了.这种表面上的“走形式”往往在当时显得很轻松很无害，却为日后深入学习埋下了重重难关.学生缺少良好的思维习惯，对待问题不能抓住重点打开突破口，只能解一些熟悉的简单的题目，对一些技巧性的难题就会束手无策. 　　（二）学生具有一定的个体差异性，因此学生的思维也必然带有不同程度的差距.有些学生逻辑思维能力强，在学习中显得得心应手，解题速度快准确率高；有些学生学习数学就充满了阻力，对于稍微带有难度的问题便抓耳挠腮无从下手.这就是思维定势导致的障碍表现.要帮助学生从根本理解所学知识，以定理定义为基准进行分析.仔细挖掘题目中的已知条件，综合推断各种解题方法.总结不同解题方法之间的共性和差别，为打开思路培养数学思维做好准备. 　　（三）随着素质教育的不断深入，落实到试卷上的表现就是题目不断的推陈出新，不仅与时事相结合，更表现出极大的迷惑性和技巧性.学生在解答这类问题时，极易陷入思维惯性的陷阱中，对一些“似曾相识”的问题往往不假思索，上来便答.有些则是固守自己的解题经验，导致思维僵化，对新颖题目难以应付.这就是思维障碍所带来的消极影响，它使学生固步自封，难以进步，更对学生的心理造成巨大压力. 　　三、研究数学思维障碍转化的意义 　　数学的学习是一种基础能力的锻炼，是使学生适应知识不断变化更新的考量.学生对数学学习的态度恰好反映了学生内心对周围环境变化所作出的反应.对学生认知能力的培养，是发展学生个人素质极其重要的一个步骤.现在社会发展日新月异，信息更新快速且知识量极大.需要社会中每个人特别是即将步入社会的高中学生，都要具备很强的不断学习的能力.而思维障碍明显违背了这一目的，它不仅使学生成绩下降，更使学生的学习能力下降，甚至影响到学生的身心健康.作为教育第一线的广大教师，一定要把解决思维障碍当做一项重要工作.利用多年的教学经验，采用灵活多变的教学方式，避免学生产生僵化思维.学生经过长年累月的学习，难免产生一些惰性，如果不及时发现并纠正，就会慢慢发展成为思维定势，对学生今后的学习产生更大的不利影响.为了给社会培育更多有用人才，就要从在校学生抓起，将这种思维惯性模式彻底根除，为人才的更好发展做好基础工作. 　　四、应用策略的具体实施 　　（一）加强根本意识 　　数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择.这并不是简单的面对题目时采用一些基础知识进行解答，更不是依靠记忆更多的原理和公式能够得到强化的.数学意识是指学生在面对数学问题时清楚的知道应该从何处开始，对题目进行仔细的审查，分析已知条件，再结合脑海中相关的定理法则，打开解题的突破口.有些学生的思维能力强一些，解题效率自然要高一点，这是个体差异带来的差距.尽管这种差距客观存在且难以弥补，但是学生真正应该掌握的是面对题目时的态度和方法.一些技巧性的能力可以后天锻炼，而最重要的思维出现问题就必须提早解决.过去的