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从课堂现场出发以实证视角寻求优化教学途径 　　对于“课堂教学观察”系列活动能成为南京市玄武区德育校长培训班的培训内容，区进修学校左长旭书记是这样解释的：“课堂是德育的主阵地，每一门学科都应该渗透品德教育，而每一位老师都应是德育工作者。鉴于此，作为学校分管领导，我们就必须立足课堂，会听课，能评课，课堂教学观察量表的介入，就能让大家带着目的去听课，带着数据来评课，我们所倡导的‘平等、高效、活泼’也就能直观呈现。更为重要的是，从儿童的立场出发，就能成为老师自发的行为，育人观念的改变，教学策略的调整，也就自然而然地生长出来了。”于是，在听讲座、独立绘制量表之后，我们进行实战演练：每组推荐1位老师上课，所有培训班成员带着量表进行观察。很荣幸，我成为了本次活动的幸运儿。非常巧合的是，近期自己课堂教学研究的重点是“支架式教学”，而课堂观察的介入，可谓雪中送炭。 　　一、课前构想 　　支架式教学的理论基础源于Vygotsky的“最近发展区”理论。Vygotsky提出，儿童可以在成年人的帮助下提高智力水平，这也是支架式教学理论的核心。依据Hogan和Pressley归纳的支架式教学法8个核心因素，对《许多物种消失了》一课，我设定了自己的初步构想（见表1）。 　　二、观察对象 　　被观察的班级为某小学五（2）班的同学，全班共24人。我们小组的5位老师就所确定的“儿童参与度”为观察点，分别对5个组共20位学生的上课状态进行了全程跟踪记录。 　　三、结果分析 　　（一）“支架”课堂运用的情况 　　经过5位老师的认真研讨，大家认为，总体而言，授课老师频繁地运用“支架”来辅助教学。大多数情况下，对于支架式教学理论的运用都很准确，非常接近Hogan和Pressley所总结的八个构建“支架”的核心因素（见表2）。 　　小组讨论之后，指名各组4号代表本组汇报，下面截取三名学生的发言： 　　1组4号：我们组认为，我们人类破坏环境，使得动植物的栖息地受到污染。 　　3组4号：我们组还认为，我们人类大量地捕杀动物，也造成了某些动物的灭绝。像美洲旅鸽，就是因为被人们吃得太多了，最后没法形成种群延续繁殖而导致了灭绝。 　　8组4号：除刚才两组同学讨论的结果，我们还认为人类砍伐森林也影响了动植物的生存。 　　在这一过程中，我始终站在教室一隅等待。由于规定了交流顺序，明确了倾听方式，所以规避了不良行为的产生；由于允许了放弃的存在，所以无效交流也不存在。更为重要的是，在小组交流完毕，我指定各组的4号同学代表本组发言的举措，更是将学生的注意力引向小组合作的本身，而不是个人表现。于是，小组自觉地成为了学习共同体，相互构建适合他人发展的“支架”。 　　关键时刻2：资源呈现――正是快速高效完成“支架”搭建的最佳时刻。 　　受教学时长的束缚，搭建“支架”的时间通常是非常有限的。为此，我努力让资源说话！ 　　师：让我们一起来看这张统计图表，你们有没有发现了什么规律？（出示表5） 　　生1：人口的增加与物种灭绝的速度呈正比。 　　师：什么意思？ 　　生2：人口越多，物种灭绝的速度也就越快。 　　师：为了揭开人与物种之间的关系，科学家就物种灭绝速度做出了具体统计。（出示表6）最让你震撼的是什么？ 　　生1：按照自然规律，鸟兽的灭绝应该是几百年灭绝一种，而由于我们人类的影响，已经发展到了每分钟、每天灭绝1种的速度。 　　师：今天这节课是40分钟，那么也就是说，在我们上课的这段时间，又有40种植物灭绝了 生2：同样是100年，1600-1700年，和1850-1950年，物种灭绝的速度不同。 　　师：你的观察更加精细了。有没有想过其中的原因？ 　　生2：地球上的人口变多了。 　　师：1850-1950正是工业革命席卷全球的时刻，各国都以迅猛的速度发展着。物种灭绝的速度还和什么有关？ 　　生3：和人类社会发展有关。人类社会越文明越现代，我们的生活水平提高得越快，物种灭绝的速度也越快。 　　2011版《品德与社会课程标准》对“课程资源”特别关注，细读之后我们不难发现，“校内资源”、“社区环境资源”、“多种社会资源”包含了所有的人、事、物。也就是说资源就在我们身边，资源随处可见。但是，任何资源所蕴藏的资讯各不相同，我们在选用时就应该加以深度解读，只有那些比教材内涵更为丰富的、具有一定思想深度的、促人思考的教学资源，才是我们应该保留的，才是教学必需的，也才是我们可以呈现的。本课教学中，孩子们在教师提供的教学资源的协助下，基于“灭绝的物种与人类有一定关系”的初步印象，进行数据、图表、文本的理解，这一过程就是一种持续的、动态的支架搭建。这时体现出的不仅是认知学习，更是儿童想象力、推理力、演绎力的发掘。 　　关键时刻3：表达观点――正是课堂掌控权顺利过渡给儿童的最佳时刻。 　　要想让“支架”发挥最大的效用，