体验化朗读“情”“智”.docVIP

体验化朗读“情”“智” 　　[引言] 　　随着语文新课程改革的不断深入，课程标准的基本理念也逐渐深入人心。在教学中力求关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的朗读，这已成为众多教师追求的理想课堂。在这方面，我也在不断地思考，不断地尝试。下面就以《桂花雨》为例，谈谈我的具体做法。 　　[案例]：（国标本小学语文第七册《桂花雨》） 　　师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？ 　　生1：老师，我喜欢读的是“摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：‘妈，怎么还不摇桂花呀？’” 　　师：请你说说为什么喜欢读这一句子。 　　生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。 　　师：那你觉得该怎么读？ 　　生1：我觉得这个“妈”字应该读长一些。学生试读。 　　师：谁有不同的看法？ 　　生2：我觉得这个“妈”应该读得短、快一些。 　　师：为什么？ 　　生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。 　　师：谁还有不同的看法？ 　　生3：我觉得这个“妈”可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，还可以读出作者的撒娇。学生试读。 　　师：同学们，在你们的生活中又有哪些事情算得上“大事”呢？ 　　生：过生日，过年，期末考试…… 　　师：对于作者来说，一年一度的摇桂花就像是我们过生日，过年一样的重要，是一件――“大事”，是一件令我――高兴、快乐的事。 　　师：“老是缠着”让你体会到了什么？你生活中有没有缠着爸爸妈妈或爷爷奶奶的事情？联系生活实际讲一下。 　　生：我想买个玩具，妈妈不肯，我缠着她买。 　　生：我缠着妈妈带我去吃肯德基。 　　生：我喜欢一件新衣服，就缠着妈妈买。 　　师：那你是怎么缠着母亲问的呢？（加点动作 缠了几次）小结：这就叫“老是缠着”。从这句话中你还体会到了什么？（急切的盼望着摇桂花） 　　师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。 　　全体学生试读，读出自己喜欢的语气。 　　…… 　　师：除了这句，还有哪也写出了我摇桂花的快乐？PPT显示：桂花纷纷落下，落得我满头满身，我就喊： “啊！真像下雨！好香的雨呀！”指名读。 　　师：你想摇桂花吗？（想）那么，来，想象一下，我们来到了桂花树下，请大家抓紧桂花树，摇一下。咦，桂花没有落，站起来，抱紧，再使点劲摇。（此时点击课件，出示桂花落下来的动画图片）啊，落下来了。再使劲些，哦，落下来了，落得我们满头满身了。（点击出示下一张图片） 　　生：啊！真像下雨，好香的雨啊！ 　　师：指名，还想喊吗？那你加上提示语再喊一喊，指导进行朗读。 　　生：我就（快乐、开心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 　　生：我就（欣喜若狂、笑逐颜开）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 　　生：我就（拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 　　师：用你最喜欢的神态、加上合适的动作、语气，一起来喊，一起美美地享受一下吧！ 　　生：齐读：“这下我可乐了……啊！真像下雨，好香的雨啊！” 　　[评析] 　　1. 体验角色，叩击文本 　　叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，引领孩子们进行角色体验，叩击文本，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有意味。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。 　　片段中引领孩子们体验“老是缠着”这个词语时，老师巧妙设计的角色体验，创设的生活化情境，引领孩子们叩击文本，起到了非常重要的作用。教者设计了“在你的生活中，你有没有缠过爸爸妈妈或爷爷奶奶呀”这样的问题。这是教师创设的一个生活情境，唤起了孩子们生活的回忆，想起了昔日甜蜜的撒娇时光……所以孩子们再读的时候，能读得入情入境，一个活泼可爱的儿童形象跃然而出。令听课的所有老师耳目一新，为之振奋。在如上这个朗读指导过程中，老师的着力之处更多是“情”的问题的解决，这情感引导的朗读是 “情动于中”然后是“形于言”，这样让学生与角色同步共振，创设“生活化”的情境，进一步引领孩子们与课文的情感产生共鸣后，朗读时感情就自然流露，朗读时的表情也可谓丰富多彩。个性在阅读教学中闪光，这也正是新课程所追求的。 　　2. 巧用评价，内化文本 　　教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反馈，从这个意义上来说，检测学生读，并对读进行评价可以提高阅读教学质量。 　　如片段中老师在评价孩子们读好“啊！真像下雨，好香的雨啊”时，这样点拨：“我觉得你还能读得再兴奋一些。”“有点激动，老师提醒你，可以快一点，加点动作也无妨