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初中生语文自主学习能力培养与形成思考 　　摘要：语文作为初中阶段的主要课程，既可提升学生的语文素养，又承载着培养学生良好学习方式的功能。而自主学习作为新课程提出的新学习方式，是面向学生未来的具有前瞻性的学习策略，在教学过程中需要得到师生双方的特别重视。 　　关键词：初中　语文　自主学习　能力　思考 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）12-0036-02 　　基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“农村初中生‘微型课题’中指导策略研究”成果（E-B/2011/013） 　　作者简介：顾艳云（1977―），女，江苏如皋人，本科学历，中学一级教师，　江苏如皋市港城实验学校语文教师。研究方向：初中语文教学。 　　新课程实施以来，我们在课堂上大力推进包括自主学习在内的多种新型学习方法，我们的课堂因而发生了明显的变化，但同时也出现一些不容忽视的问题。以自主学习为例，从课程改革实施之初到十一年后的今天，有一个问题始终没有得到很好的解决，即当我们试图将课堂交还给学生时，学生却并不像我们期待的那样在课堂上有效地学习，相反，他们在课程上“动不起来”，要不就是乘“自主学习”之便，做许多与学习无关的事。结果是课堂热闹，但最终却学不到什么东西。 　　透过现象看本质，我们认为根本原因是学生无法有效地进行自主学习。这里既有学生的原因，也有教师的指导原因。学生的原因在于其学习的目的性还不够明确，没有进入自主学习的状态；教师的原因在于其长期任学生处于被动学习的状态之中，导致学生并不适应自主学习。这种内外因作用下的共同结果，必然是学生在自由的空间里无法有效地进行自主学习。 　　语文作为初中阶段的主课，既可提升学生的语文素养，也承载着培养学生良好学习方式的功能。下面，笔者结合教学实践，谈谈对初中语文自主学习的认识。 　　一、怎样才能激发学生自主学习的动机 　　通过教学实践可以看出，对学生而言，自主学习其实要比被动接受教师灌输更为困难。因为在接受灌输过程中，学生基本不需要思考，只要认真听讲就能达到教师设置的学习要求，而自主学习则需要学生自己去发现、去质疑、去分析、去判断。显然，自主学习状态中的学生需要更多的努力。那么，面对已经习惯了听讲的学生，如何才能让他们产生自主学习的动机呢？ 　　首先，教师要改变教学思路，更新教学观念。著名教育专家、语文教学资深研究者李希贵先生说：“什么时候应该让学生自主活动，这是你在备课时就该深思熟虑的事情。”其实，习惯了讲授的教师喜欢将学生的学习纳入自己的控制当中，总觉得自己讲了才踏实，不愿意相信学生能够通过自主学习达到学习要求。 　　其次，教师要想办法通过多种策略让学生相信自主学习对自己的成长更为有利。举一个例子，初中语文教材中有大量的名家文章，例如冰心的《繁星》、雨果的《“诺曼底”号遇难记》、鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等。我们分析归纳一下就可以看出，这些名家之所以成为名家，其接受的学校教育一般只起到基础性作用，个人的不断学习与思考才是他们真正成为名家的关键。将这样的整合向学生介绍时，教师要告诉学生的是：我们老师能够给学生提供的只是基础性知识，你们的成才最终要靠自己的不断努力。因此，个人自主学习能力才是最重要的，我国古代的“授之以鱼，不如授之以渔”，现代联合国教科文组织提出的“学会学习、学会生存”，说的都是这个道理。 　　有了这样的理念引领，处于人生观、世界观形成阶段的初中学生往往更容易接纳自主学习的观念。 　　二、怎样有效培养学生自主学习的策略 　　理念的引领，为学生打开了提高自主学习能力的大门，而要真正形成自主学习能力，还需要进一步努力与尝试。笔者认为，要让学生形成良好的自主学习能力，离不开问题的设计与提出。 　　自主学习有一个特征，就是学生围绕某一个学习主题，自发地提出问题、分析问题，最后解决问题。在这一过程中，我们看到所有的学习行为都是围绕问题展开的，因此教给学生提出问题的能力，就成为培养学生自主学习能力的一个关键。当然，这是一个循序渐进的过程，需要教师先引领，然后期待学生的生成。 　　例如，在短篇小说《最后一课》的教学中，学生通过对文章的自主阅读（也是自主学习的一部分），一般可以知道其描写的是小弗朗士所上的最后一堂法语课，是从一个普通学生的角度描述了一件历史事件。但是，就这篇课文，如何不以教师主导名义行灌输之实，而是让学生自主提出有深度的问题并自主思考解答，这是培养学生自主提问能力的前提。 　　笔者的尝试是这样的：在学生自主阅读之后，让学生提出对这篇文章的看法。不出笔者所料，学生提出的问题往往缺少深度，甚至还有学生觉得“没课上了还是一件幸运的事”。笔者没有批评学生这种浅显的认识，而是给学生提供了这篇文章的背景，告诉学生侵略者往往就有“欲亡其国，先亡其史”的做