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关于小学语文“同课异构”教研活动思考 　　【关键词】小学语文 “同课异构” 　　教研活动 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03A- 　　0005-02 　　“教而不研则浅，研而不教则空”，教师如果“教”而不“研”，只能成为“教书匠”，却不能成为专家型教师。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而农村学校部分教师的教研积极性不高，极大地影响了教研活动的有效开展。我校探索新的教研方式，以激发语文教师参与教学研究的热情，有效促进了课堂教学改革。在小学语文“同课异构”教研活动中，我们进行了以下尝试。 　　一、同课异构的教学实践 　　在课堂实践中，我校摒弃了教研组内教师轮流上课、评课的教研活动，转而采取“两人同课异构”或“多人同课异构”的磨课形式进行教学，实践证明，基于“同课异构”的课例实践比较有效。同课异构一般要经历以下三个过程： 　　（一）课前准备。教研组内确定上课内容，每一位教师独立备课，对教材深入研读和思考，然后教研组集体备课，精心策划，严密组织，要求人人发言，特别要讲清如何突破重点，如何体现难点，执教老师可以集众人智慧，修改和完善教案设计，做好同课异构的准备。 　　（二）课中体验。两位教师进行课堂实践，体验教学设计是否达到预定目标、课堂的实施策略是否有效、教学效果如何；听课教师根据教研主题，对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”等问题，思考上课教师行为背后的教学理念和教育追求，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，让自己在观课中真正有收获、有改变，从而追求教学活动和教学效果的优化。 　　（三）课后研讨。上完课后，先由执教老师反思，想想是否达成教学目标，起点是否合适，是否突破重难点，是否体现新理念等；其他教师针对专题进行交流评议，和上课教师一起围绕共同关心的问题进行讨论，提出自己的思考、分析以及建议，让执教老师明确教学改进的方向。最后组长小结课堂教学的优缺点，帮助执教老师调整教案，准备再次实践和探究。如二年级上册《我是什么》一课，在一次语文教研活动中，A老师和B老师进行了同课异构，A老师是这样指导学生朗读第一自然段的： 　　师：你们知道水是怎么变成云的吗？ 　　学生找句子。 　　师出示学生找到的句子：“我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。” 　　师：谁来读读这两句话？ 　　师指名学生个别读句子。 　　师：他读得好不好？ 　　生：好！ 　　师：大家像她那样来读一遍。 　　生齐读。 　　同样是指导学生朗读第一自然段，B老师则是这样做的： 　　师：极小极小是什么意思？ 　　生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。 　　师：谁来读读这句话？把小水汽读得升到空中。请你来读一读。 　　生读。 　　师：小水汽还不够小，还不能升到空中。谁能读得极小极小？ 　　生再读。 　　师：像这样把关键的词语读好了，就能读出这种感觉。大家像她那样来读一遍。 　　生齐读。 　　A老师的读和B老师的读，仅仅就差一点，但显然读的效果大不一样。B老师读前抓关键词语理解，引导学生理解“极小极小”的意思，进而读懂句子的意思，把想与读联系起来，真正让学生口到、心到。学生读后，教师寥寥几语对朗读方法进行小结点拨，举一反三，从而培养了学生的朗读能力。 　　通过课比课，听课教师便能直观地从“同”中见到“异”，从“异”中找到切入点，能很好地发现不同教师对同一内容的不同理解与创新，通过比较见真知、见优劣，实践者能在与他人比较中实现理念的更新与行为的改进，进行课堂实践检验与探索，取得较好的“教学相长”效果。 　　二、跟进教学行为，促进教学转变 　　许多教研活动大多通过孤立的展示课、观摩课进行，缺乏后续行为的跟进，缺乏对同一课题不同设计、不同实践的比较，教师难以产生思维的碰撞，也就很难发现在教学中存在的问题。同课异构就是通过课堂的比较和诊断交流，发现教师在教学中存在的问题之后，对教师的教学行为及时跟进，对执教者原有的教学设计进行共同整改，强化“二次上课”，突出行为跟进式的课例研究模式，凸显磨课的魅力。对一些课例，我校教师还进行了录像，对课堂的某些重要环节，实行定格分析，让观课者放大细节看课堂，发现课堂的精彩，从而让教师在这种细节“放大”中受到启发，促进下节课行为的改善，使部分课例精细化，形成精品课例，提升教研活动的实效。如我们就三年级下册的《西门豹》一课进行研讨，对课的引入，两位教师进行三次改进。 　　【第一次】 　　复习引入：这节课我们继续学习《西门豹》，通过四问四答，你知道了什么？ 　　生：我知道了邺这个地方穷是因为河伯娶媳妇给闹的。 　　师：请同学们读课文，看河伯怎样娶