学会“倾吐”“ 学习语言文字运用”落脚点.docVIP

学会“倾吐”“ 学习语言文字运用”落脚点 　　“倾吐”，意为畅所欲言，尽量抒发意见或感情。这与《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到的“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程”相契合。人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离言语，作为符号文化的动物，人正是依托言语而存在和生活的，而语文教学则更是具有内在规定性和特定情境性的言语交际。但纵观目前的课堂教学，指令性语言的使用仍大量存在，致使学生的倾吐不容乐观。一是倾吐“无场”。一人独白，众人坐听。学生们是一个个忠实的小听众，不管爱听不爱听、想听不想听，都得老老实实、正襟危坐地听老师喋喋不休地讲课，很少有思考发言的机会，即使有，也总是那么几个优秀生与老师一唱一和。二是倾吐“无度”。学生的倾吐如果不是尊重自己内心的深切感受，而是为了“适应”既定“读者”（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。 　　学生言语表达的质量如何？该从哪些方面去提升学生的言说质量？ 　　一、积极营造自由的倾吐场域 　　语文课堂要向富于人性、人情的生命世界升华，这是一个最基本而又关键性的命题。教师无论是作为组织者还是作为促进者，目的都是为了创造一种良好的氛围和教学情境，使学生能够在安全的环境中经历自然的、真实的学习过程，获得对文字、情感、生活的体验，积累相关的学习经验，主动建构自己的心理图式。 　　（一）以悦纳的姿态，为每一个言语主体提供安全的言说语境 　　首先，教师的心灵要开放，随时保持倾听的姿态，随时准备做学生的学生。教师应常常这样提醒自己：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”有了这种感觉，学生才敢和教师无拘无束地交流、平等真诚地对话。 　　其次，教师的话语要诚挚，随时流露关注的态度，随时展现悦纳的热情。基于“有缺陷的发言胜于缄默”这个准则，欢迎学生对教师、对文本、对同学做出合理的思想“反叛”，让生命个体切实感受“展览”思想的乐趣和荣耀，在“舌战”中闪耀智慧的光芒。还可让学生平等地参与评学和评教。 　　（二）关注个体，为每一个言语主体提供体面的实践机会 　　言语行为从来不是人的感官的简单技术行为，而是一种智慧生命的心灵闪光。怎样保证每位学生拥有充足的时间来进行表达？教师又怎样从中协调，及时对学生的表达能力和个性做出到位的发现、评价、引导？从一定意义上讲，小组合作中，学生言语实践的机会均等了，有利于学生主体性的发挥；言语实践的频率增加了，有利于学生表达的精细化；言语实践的方式多样了，有利于形成合作交流的浓郁氛围。然而，这不会必然导致学生言语能力的提高，它只是为提高学生的言语能力提供了一种客观可能性。这就对教师的素养提出了更高的要求，如小组的构建形式，小组内具体的操作措施，比如应该有主持人，主持人掌握小组里全面语用活动，给小组里每个人享有均等的言语表达机会并协调交流活动，当然也要对小组活动的时间进行规限等。主持人掌握小组学习的基本规则，确保每位同学都有合法、充分的表达契机等。 　　二、努力构建合宜的倾吐内容 　　课堂上学生的言语表现大致有两类，一是对文本的朗读，二是陈述性言语（比如问答、讨论和书面语言）。从言语本身来说，也可分为两方面，一是言语内容，即学生讲了什么；二是言语形式，即学生是怎么讲的。 　　（一）指向意义的言语内容 　　言语内容可分为两个层面：一是言语所表达的意思，二是言语所包含的情感、态度、价值观等。就学生的文本朗读而言，言语的意义不是学生倾吐的重点，其重点是能否在倾吐时传达出和文本相近的情感思想，即我们平常所说的能否读出感情，是否有感染力等。朗读也是语言文字运用的一种重要形式。一位教师执教小学语文现代版第四册《鸡妈妈开窗》时指导学生朗读的片段也许能给我们一定的启发。 　　师：谁想来读读狐狸的建议？ 　　生：你的窗子再开大一些，空气就更新鲜了。（语气很平淡） 　　生：老师，他读得不好，他没有读出狐狸的味道。 　　师：噢，那你能告诉我们狐狸的味道是咋样的？ 　　生：我认为是不安好心的。因为我看过《狐狸和乌鸦》的故事，狐狸为了骗乌鸦嘴里的那块肉，说尽了好话。 　　师：你能联系自己读过的一则故事来体会狐狸的用心，真会动脑筋。能把这种味道通过你的朗读表现出来吗？（学生朗读，读时眼珠子骨碌碌直转） 　　师：确实不安好心，我从你的眼睛里看出来了。 　　生：我觉得应该读出狐狸很狡猾的味道。因为课文最后讲“于是，鸡妈妈把窗户又开大了一点，可是有一天它从外面回来，却发现鸡娃娃们都不见了”。这里告诉我们鸡妈妈听了狐狸的建议后，小鸡们都不见了，可见狐狸是多么的狡猾。 　　师：你能结合上下文来理解这是一只狡猾的狐狸，真会读书。你能读出这种味道来吗？ 　　（学生朗读，读完后还下意识地