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民族地区中学生认知与学习策略研究 　　作者简介：张业恒，黔南民族医学高等专科学校 讲师，硕士。 　　黔南民族医学高等专科学校 贵州都匀 558000 　　【摘要】 采用中学生认知与学习策略量表调查了542名中学生的认知与学习策略使用情况。结果表明：⑴从初二到高三，学生的认知与学习策略水平基本表现出随年级增长而提高的趋势，在高二年级出现曲折情况，高三年级学生在各分量表上得分均较高。⑵ 女生在14个分量表上得分普遍比男生高，但在效能信念、控制信念、一般策略、深加工策略和自我调控策略分量表上不如男生。⑶汉族学生和少数民族学生在行为目标、自我确定目标、自我调控策略及努力的付出分量表上差异达到显著性水平。与汉族学生相比，少数民族学生在各分量表上得分均较高。 　　【关键词】 认知策略 学习策略 中学生 　　1 问题的提出 　　教会学生学习一直是教育心理学领域研究的热点课题，围绕这一问题，国内外教育心理学领域从80年代以来兴起了学习策略的教学与训练研究，大大促进了课堂教学的改革，取得了良好效果。学习策略作为一个教育心理学的正式专用名词，是在布鲁纳（Brunner，J，S.）于19世纪50年代提出“认知策略”后逐渐形成和确立起来的[1]。大量国内外研究表明，良好学习策略的使用能有效提高学生的学习成绩[2]。当前我国基础教育课程改革的一个重要方面是在于转变学生的学习方式，倡导以主动参与、乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式。新型的学习方式以学习者积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。了解中学生学习策略的使用水平，帮助他们迅速掌握并使用有效的学习策略，养成好的学习方式，已成为当前教师、家长和学生本人非常关心的问题。本研究旨在通过对中学生认知与学习策略的研究，了解、分析目前贵州省中学生学习策略的使用水平与特点，帮助教师、家长更深入全面地了解中学生的学习策略使用情况，以便有针对性地采取对策。 　　2 研究方法 　　2.1 被试 本研究采用分层随机抽样法，抽取贵州省5所普通中学（都匀三中，福泉中学，龙里中学，瓮安二中和贵定中学）的542名中学生.印发问卷580份，收回有效问卷542份，有效回收率为93.45%.初二120人，初三100人，高一105人，高二107人，高三110人.男生244人，女生298人。 　　2.2 研究工具 采用香港公开大学Chi-hung Ng博士编制的中学生认知与学习策略量表[3]，该量表采用李克特式6点量尺评分方法，共包括28项，分为14个分量表，分别是：⑴发展性目标、⑵行为目标.⑶任务相关目标.⑷自我确定目标.⑸效能信念.⑹控制信念.⑺一般策略.⑻深加工策略.⑼完成策略.⑽自我调控策略.⑾时间管理策略.⑿努力的付出.⒀寻求帮助策略.⒁课程学习态度.2002年，Chi-hung Ng博士在其提交给澳大利亚教育研究协会2002年年会的论文“Relations between motivational goals， beliefs， strategy use and learning outcomes among university students in a distance learning mode ： a longitudinal study”中，对这一问卷进行了检验，各分量表信度较高，分别为： 　　发展性目标0.81 ，行为目标0.67 ，任务相关目标0.65，自我确定目标0.79 ，效能信念0.78，控制信念0.70，一般策略0.55 ， 深加工策略0.70 ，完成策略0.70，自我调控学习策略0.78 ，时间管理策略0.63， 努力的付出0.63，寻求帮助策略0.81， 课程学习态度0.84 [4]。 　　2.3 施测 以班级为单位进行集体施测，使用统一的书面指导语和口头指导语。 　　2.4 数据处理 对有效问卷的数据用SPSS/11.5进行统计处理与分析。 　　3 结果 　　3.1 年级差异（见表1） 　　表1表明，初二到高三五个年级组的学生在任务相关目标、自我确定目标、效能信念、深加工策略、完成策略、自我调控策略和寻求帮助策略7个分量表上的得分差异达到显著性水平（P 　　4.2 不同性别学生的认知与学习策略水平的比较 　　表2表明，女生在14个分量表上的得分普遍比男生得分高，但在效能信念、控制信念、一般策略、深加工策略和自我调控策略分量表上不如男生。这表明男生在学习过程中更主张独立思考和对知识的深层次的理解（例：深加工策略分量表的15题：“在这门课程的学习中，我总会把相关的知识同实际生活情景联系起来”，16题：“遇到新的学习内容时，我总会及时提醒自己注意那些已经学过的学习内容”，在这个分量表上的得分男生比女生得分高，并且二者差异在统计上达到显著性水平）。女生的课程学习态度、寻求帮助策略、时间管