审美范畴中美启发和引导.docVIP

审美范畴中美启发和引导 　　近日拜读了“美学一代宗师”朱光潜先生的《谈美书简》，《谈美书简》被称之为“大家小书”，但它不是一本普通的小书，而是一位美学老人语重心长的美学诤言，让我感触颇多。其中在“审美范畴中的悲剧性和喜剧性”一章中谈到：“审美范畴往往是成双对立而又可以混合成互转的。例如与美对立的有丑，丑虽不是美，却仍是一个审美范畴。……特别是近代美学中丑转化为美已日益成为一个重要问题。”当我在领悟朱光潜先生的美学思想和谆谆教诲时，平日里我在教育教学中，在审美范畴中对美的启发和引导的思路也渐渐清晰了。 　　每当迎来新的一届高三同学，总有一些同学一方面思维活跃，接受新事物较快，一方面却在认识事物，接受新知识的过程中存在或多或少审美范畴上的偏差。而我在教育教学上则及时有效地对他们进行美的启发和引导。 　　五十年代，党的教育方针明确指出，要“使受教育者在德育、智育、体育、美育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”。基础教育的关键是语文教育。语文教学要求教师摒弃冷漠的照本宣科，摒弃无动于衷的教学语言，让教学方法、语言、板书设计、师生双边心智对流全方位地进入审美境界。美，应该是教育的磁石；有美感的教学，就是有色彩、有生气、有情趣的审美活动；那必然能达到蕴含了“宝贵的磁石――美”的审美境界。不过，时至今日，教学仍有一些误区。长期以来，在应试教育阴影的笼罩下，语文教育的内涵变得片面又狭窄了，重视语文知识的传授和训练，在枯燥的字词句上很花功夫，在机械的模仿上面绕圈子，忽视以人文性和审美性为基本特征的文学教育。在应试教育的指挥棒的指挥下，有些老师和学生家长对学生的要求高得骇人，于是乎，一些学生视上学为畏途，视学习为受罪。语文课堂失去了活力，家庭环境失去了温馨，校园生活失去了新鲜。 　　学习、学校为什么会失去吸引力的呢？可见，在学校教育中，不仅要给学生灌输科学文化知识，而且更重要的是向学生进行思想教育，塑造美的心灵，愉快地汲取知识。引导学生走入艺术之境，并在这种灵魂的逍遥游中滋养性灵、醒悟人生，提升生命的品位，这样以来，探讨一下语文教学中的审美教育的规律，就更显得迫切和重要了。 　　进行审美教育，可以使语文教学充满美的情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，有利于调动学生的积极性，又有利于培养学生的创造性，从而提高教学质量。 　　语文教学中应该如何进行美的启发和引导呢？下面谈一谈自己在教育教学中几点肤浅的认识。 　　一、引导学生感知美、理解美，激发学生的审美情趣 　　美是自然的、和谐的，陶渊明的“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”等等一大片真山水便是自然的，和谐的，在阅读的过程中，引导学生找情景，找情趣，在寻找的过程中就潜移默化地给学生以熏陶和教育。 　　“一片自然风景是一个心灵的境界。”朱自清是现代散文大家，他的写景游记散文，勾勒出一个个清丽脱俗的意境，给人以美的享受。在欣赏他的作品时，可以有意识地去引导学生感知文中的妙处。如“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光还是淡淡的。”这里，即使只有“淡淡的月光”作者也感到了很大的满足，为什么呢？学生在讨论之后教师点拨，月的好处至少可以冲淡阴森森的氛围。还有，淡淡的月色是景物的色调，淡淡的哀愁是作者内心的情调，情随景生，情景交融，同时呼应了文章的开头“这几天心里颇不宁静”的感情基调。月亮，作为一个美好事物的化身，历来被文学家所青睐，出现在文学作品中的频率很高，可以让同学们多找一些月亮的句子，让他们自己去辨别、分析、感知不同写月亮句子的不同的美，从中领略到写月亮写出了自己独特的感受和情怀。文学作品中的美景很多，而我们身边同样存在着许多美，校园的美化、教室的布置、教学的语言、教师的仪表都应给学生美的诱导，培养学生使之有一双发现美的眼睛。 　　在欣赏感受自然美的同时，要指导学生善于阅读，引导学生进入作品的意境，感知作品中蕴含的更为动人更为细腻的美。“美都是从灵魂深处发出的，因为大自然的景象，不可能具有绝对的美；这美隐藏在创造或者观察他们的那个人的灵魂里。”美依附于具体的形象，大自然的美景决不是照相似的被摄入文章中，文学作品中的美更具有形象的可感性、直接性。荷塘月色的恬淡优美，三峡景色的磅礴壮丽，春日的风和日丽、鸟语花香，秋天的硕果累累、绚丽灿烂，农民的伟岸、正直、质朴、坚强，都市人的潇洒、乐观、健康、豁达，迷人的自然，富有生机的社会，无不充满动人心弦的魅力。语文教学中要抓住这一特点，抓住形象地分析，给学生以美的熏陶。在作品所描绘的形象与学生的思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、理解美、热爱美。如：讲解艾青的《大堰河――我的保姆》一文时，怎样理解“大堰河的梦呢？”（大堰河曾做了一个不能对人说