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初中体育教学小组合作学习中存在问题及解决策略 　　摘 要：以“初中体育教学中的小组合作学习”为主要研究对象，以合作学习的本质与内涵为研究的主要切入点，在初中体育教学小组合作学习现状的基础上，分析当前存在的主要问题，并最终提出有针对性的建议与对策。 　　关键词：体育教学；小组合作；问题；解决策略 　　伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，小组合作学习逐渐为越来越多的教师所认可和接受，体育自然也不例外。小组合作学习不仅能够激发学生参与体育课堂教学的积极性，同时也有助于培养学生的团结协作精神。但是，如果不能正确运用小组合作学习的教学方式，不但不能达到上述的积极效果，甚至可能产生一些消极影响。为此，对初中体育教学小组合作学习的研究就显得尤为重要。 　　一、对初中体育教学小组合作学习的分析 　　1.对体育教学中小组合作学习的概念界定 　　体育教学小组合作学习作为小组合作学习的下位概念，主要是指在体育教学中对学生进行分组，进而借助小组成员之间的互动与互助调动学生参与体育活动的积极性，并最终对小组的成绩进行综合评定的一种新型教学方式。 　　2.初中体育教学中小组合作学习的现状 　　在中学生身体素质逐年下降的现实背景下，很多专家、学者都在研究如何促进学生深度参与体育课堂教学，进而达到增强体质、增进身体健康的实际效果。小组合作学习凭借自身较为特殊的积极效用受到了越来越多人的关注和认可。很多一线教师也开始尝试采用这种较为新颖的体育教学方式。但是，由于缺乏相关理论知识的支撑，尤其对体育教学小组合作学习本质和内涵理解的欠缺，导致当前初中体育教学中的小组合作学习逐渐流于一种形式。目前，初中体育教学小组合作学习中主要存在以下问题： 　　（1）小组合作学习重形式，轻内容 　　在走访的过程中发现，现在当地的很多中学都已经开始在体育课堂教学中实施小组合作学习。但是，这种小组合作仅仅是对学生进行简单的分组，然后就由学生去自行组织、开展讨论或者活动。例如，某一学校的一堂足球课，教学内容是脚背内侧的传接球。教师在讲解了动作的要领，并进行了动作的示范后，就进入到了本堂课的主体阶段――小组合作教学。教师按照学生的性别和足球水平的差异对学生进行了分组，每九个人一组，共有六个小组，并且指派了组长，宣布了一些要求。 　　在刚刚分组后的五分钟左右的时间里，大多数成员还能够在组长的带领下就教师讲解的内容进行讨论、分析与练习，但随后就进入了一种较为混乱的状态。有的同学自己在练习颠球，有的同学自己在练习射门，有的技术较好的学生甚至已经离开了自己的团队。这样的小组合作只是形式上的“分组”，并没有真正意义上的合作，只是满足了学生“玩”的需求，无法真正达到寓教于乐的目的。 　　（2）小组合作学习过程中学生的参与度极其不均衡 　　在实地走访的过程中发现，体育教学小组合作学习过程中，往往是体育成绩较为优异的学生扮演着主要的角色，他们所扮演的是一种帮助所谓“差生”的角色；与这些学生相比，那些体育成绩较为一般的学生就渐渐成为体育教学小组合作学习的从属者，他们往往很少有独立思考的时间，甚至连和教师直接面对面交流的机会都没有，他们所获取的信息大多数都来自本组体育成绩优秀的学生。这样的小组合作学习使得一些体育成绩一般的学生所获取的益处甚至比正常班级授课制时的还要少，他们会慢慢失去积极参与体育课堂教学的兴趣，甚至开始厌倦体育课。 　　（3）无法较好地完成既定目标 　　体育教学小组合作学习的主要目的是通过小组成员之间的讨论、互动与帮助，成功完成体育课堂的教学目标。但是，从目前的情况来看，体育教学小组合作学习很难达成上述目的，其主要原因在于：第一，教师为学生设置的问题缺乏有效的探究价值；第二，小组合作学习效率低下；第三，教师对小组合作学习的时间掌控不好，经常出现学生尚在激烈探讨时，教师就停止了小组合作学习活动的情况。 　　二、初中体育教学小组合作学习的对策 　　1.教师要树立先进的教学理念 　　理念是先知，也是行动的先导。只有首先具备了先进的理念，才能更好地指导体育教学实践活动。换言之，要想真正发挥体育教学小组合作学习的效果，体育教师要认真研读教材，正确认识小组合作学习的本质与内涵。为此，教师要不断学习，首先尽快实现教师和学生之间角色的转变；与此同时，一定要认识到：体育教学小组合作的过程中，教师也应该是积极的参与者，只是教师的参与往往主要体现在必要的时机给予学生必要的引导。 　　2.体育教学小组合作学习的分组要合理化 　　小组合作能否真正发挥效果，与组别的划分有着很大的关系。为此，在进行小组划分时，一定要遵循以下原则：第一，根据学生的实际情况，将体育成绩优异的学生和成绩较为一般的学生合理搭配，同时要注意男生、女生的比例；第二，组长的选定应该由教师和组员共同完成，这样才能够有效保证组长具有一定的威信；第三