基于FIAS专家型幼儿教师教学特征案例研究.docVIP

基于FIAS专家型幼儿教师教学特征案例研究 　　【摘要】在介绍弗兰德斯互动分析系统的基础上，以改进的弗兰德斯互动分析法为主要研究方法，结合观察记录与访谈对专家型幼儿教师的教学活动进行定量和定性分析，科学、客观地揭示了专家型幼儿教师的教学特征，为广大年轻幼儿教师提供了成功案例，以期为他们改善教学、缓解职业压力、提升幼儿教育质量提供借鉴。 　　【关键词】FIAS；专家型幼儿教师；教学特征；案例研究 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0045-05 　　【作者简介】华洁琼（1990-），女，河南安阳人，福建师范大学学前教育硕士研究生；阳亚平（1989-），男，湖南衡阳人，福建师范大学现代教育技术硕士研究生。 　　随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教师作为改革的主力军，成为改革成败的关键。在幼儿园教学缺乏优秀教学案例与成功教学范式的现状下，对专家型幼儿教师的教学特征进行研究，可以为广大年轻幼儿教师提供一定的参照，帮助他们提高教学效能感，缓解他们的职业压力。弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是一种通过观察课堂中师生互动行为，探究课堂教学本质和教学规律的分析技术。本文将其引入到幼儿园教学研究中，对专家型幼儿教师课堂教学进行分析，并结合描述性观察、专家访谈，提炼出专家型幼儿教师的课堂教学特征。 　　一、弗兰德斯互动分析系统 　　（一）弗兰德斯互动分析系统简介 　　苏霍姆林斯基提出，“教师的语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具”。[1]美国学者弗兰德斯（Ned. Flanders）也认为评价一个教学活动的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。[2]从某种意义上说，掌握了幼儿园教学活动中的师生语言行为，也就掌握了教学活动的实质。基于这种新的理念，弗兰德斯（Ned. Flanders）在20 世纪 60 年代提出了一种课堂行为分析技术FIAS，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。在数十年的应用中，FIAS表现出对课堂教学细节进行分析异乎寻常的技术性功能。弗兰德斯互动分析系统由三个部分构成： FIAS编码系统，观察、记录编码的规定标准，互动数据分析矩阵。 　　1. FIAS编码系统 　　FIAS将课堂中的师生言语互动情况大致分为教师言语（编码1-7）、学生言语（编码8-9）和沉默（编码10）三大类共10种情况，用编码1-10表示，如表1所示（见下页）。从表中可以看出FIAS编码系统对三大类言语行为进行了系统性具体描述。 　　2. 观察、记录编码的规定标准 　　FIAS主要采用时间抽样的方法，观察者在指定的时间段内，每隔3秒钟依照“弗兰德斯互动分析编码系统”分类记录下最能描述师生言语行为种类的相应编码。正常情况下，一堂课大约可以记录800个～1000个编码，但幼儿教育活动一般时长30分钟左右。因此，将弗兰德斯互动分析引入到幼儿园教学研究中，一次活动大约可记录500个～700个编码，用来表达课堂按时间顺序发生的一系列教学事件。我们通过弗兰德斯互动分析法对观察记录进行分析，揭示幼儿园教学活动中师幼语言互动、教学结构、教学氛围、教学倾向和风格等特征。 　　3. 言语互动数据分析矩阵 　　FIAS对记录编码的分析是通过分析矩阵来实现的。弗兰德斯互动分析矩阵将记录编码配对成二维数组，其行列的意义由编码系统的规定编码所代表，然后对相同的编码进行频次统计，将其出现的频次填写在矩阵表格的相应位置。例如：课堂导入段师生言语互动行为编码为0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二维数组进行频次统计，填写在对应的矩阵表格中，如（2，9）数组出现了25次，就在横坐标找到2，纵坐标也找到9，在横2纵9的交叉单元格中填写25，以此形成弗兰德斯互动分析矩阵。 　　（二）FIAS编码系统改进 　　FIAS以一种强烈的结构化、定量化的方式对课堂教学中的师生言语互动行为进行“中立”和“客观”的统计分析，有助于提高对于幼儿教师教学研究的客观性和科学性。但该系统只能够大体反映课堂中师生言语行为，一些非语言方面信息容易被遗漏。特别是其中将沉默或混乱的活动描述为“无效语言”过于笼统。在幼儿园教学活动中，教师对教具（包含多媒体、模型、实物等）的使用较为频繁，师幼与教具之间的有效交互相对较为频繁。鉴于此，我们对FIAS的分类进行了改进，增加了能够反映幼儿行为的内容，以及能够反映教具（多媒体、模型、实物等）与师幼互动的内容（