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变态心理学“基于问题学习”法应用 　　摘要：变态心理学是研究异常心理和行为的一门心理学分支学科，它的学习有一定的难度和特殊性。本文从“基于问题学习”教学法的角度切入，以具体实例为依托，提供了变态心理学教学的新思路。 　　关键词：变态心理学；基于问题学习；教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0138-02 　　变态心理学是研究异常心理和行为及其规律的一门心理学分支学科。变态心理学从心理学角度出发，以生物心理社会模式为指导，研究异常心理的表现与分类，探讨其原因与机制，揭示异常心理现象的发生、发展和转变的规律，并把这些成果应用于异常心理防治实践[1]。因此这门学科的教学不能停留在理论阶段，而更应该侧重对异常心理的实践能力的掌握，即解释、评估、鉴别、治疗和处理等基本技能。然而，变态心理学的学习对很多学生而言存在一定的难度，如何更好地学习相关的知识，成为了目前教学的重点。目前常用的教学方法大多较为传统，探索新的教学形式和方法成为变态心理学教学改革的重要任务。本文通过介绍“基于问题学习”的教学方法，能够让对知识点有更好的掌握和理解，激发他们学习的兴趣，并使之成为变态心理学教学改革的突破点。 　　一、“基于问题学习”教学的概念和特征 　　“基于问题学习”（problem-based learning，简称PBL）是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式[2]。PBL的主要特征包括：问题是课程的关键；以学生为中心；教师是学习的辅导者或引导者；学生通过小组合作共同提出解决问题的多种方法，共同学习；问题是解决问题技能发展的载体；通过自主学习获得新信息。以问题为中心进行学习是各种探究性学习活动的核心思路。针对PBL的效果，研究者发现PBL虽然在短期里不能让学生学到较多的知识性内容（长期看，PBL的学生保持的程度要好），但是却能让学生在短时间里获得解决问题、高层次思维等能力，对学习过程保持更高的满意感[3]。本次基于问题学习的“问题”是癔症，选择这一问题，是源于变态心理学的理论教学框架完成之后，大多数学生对癔症这一概念依然一知半解，对它的来源、分类、诊断和鉴别诊断等仍不明确，针对变态心理学中类似的难点问题，采取更为新颖的教学方式，以期达到更好的学习效果。 　　二、“基于问题学习”的具体操作环节 　　虽然PBL在不同的情境中表现出不同的形式，但是都具有相似的环节过程[4]。下面结合“癔症”案例，谈谈基于问题学习的具体操作环节。 　　1.呈现问题情境。在呈现问题之前，教师必须创造出一种舒适的氛围，学生们在这种氛围中能够自由地提出建议并表达思想。例如，教师可以进行如下谈话：“同学们，当我们学习‘癔症’这个知识点时，我们的学习方式与过去有所不同。在学习癔症的过程中，你们要自己承担绝大多数的工作，学会如何自己了解问题的内涵和外延，并且要学会自己指导自己。我在这里只是一个配角或者一个顾问，帮你们澄清自己的想法，对行动的历程提点建议，但我不会告诉你们答案，也不会判断对错。”呈现给学生的问题情境，应该与学生们在日常生活中所关注的、理论课中学习到的东西联系在一起，如有学生提问“灵魂附体是不是就是癔症？”即可作为很好的问题情境。不是所有的疑问都能成为好的问题情境，教师选择的问题应该考虑到以下几个特点：第一，从学生先前经验出发；第二，问题具有真实性；第三，与教学目标相结合；第四，鼓励结构不良问题；第五，问题需要合作解决。在PBL过程中，教师的角色主要是作为设计者、支持者与评价者[5]。例如，提问“什么是癔症性病态人格”，鼓励学生分析这个概念，用真实性案例让学生讨论，不批评学生不标准的答案。除此之外，一次给学生提供的信息不能过多，学生必须通过设问来获得更多的信息和资料，学生在这个具有有限问题的问题中分析更多的信息，有学生提到“表现欲”，这是一个很接近正确答案“高度自我显示性”的回答，予以肯定，其余不加赘述。 　　2.研究问题。确定了问题后，就要开始对问题“癔症性病态人格”进行研究，工作“白板”（whiteboard）就是一个非常好的思考工具，共包括问题中的事实信息（facts）――癔症、病态、人格，学生们的想法和假设（ideas）――是否分析人格特征？所确定的学习议题（learning issues）――情绪性、暗示性、自我显示性、幻想性和行动计划（action plan）――查找资料、分析实例。要从学生中挑选一个人做记录员，负责在白板上记录解决问题的过程。师生一同来填写这个白板，进一步澄清学生的思想。 　　当学生熟悉白板的操作后，要让他们尽可能地发散出解决问题的想法、有关问题的事实以及待澄清的学习论题。完成白板的前三栏后，每个或者每组学