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小学科学单元教学探索 　　摘 要：我们早已习惯单课教学，却不熟悉单元教学，而单课教学和单元教学既有联系同时又有差异。传统教学一般采用讲究单篇教学完整性的单课教学，而单元教学不仅重视对单课内部的研究教学而且还重视课与课之间的外部联系，因此不难看出单元教学比单课教学更具有优势。除此之外在科学单元教学活动中，在每一堂课的题目、在教学活动中以及在实验中做一些灵活的处理，会使我们的课堂教学更加活跃，学生更容易接受教学内容，同时教学也更容易。 　　关键词：单元教学 形状与结构 教学 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0199-01 　　一、科学单元教学的概念 　　单课教学是单元教学的基础，单元教学是在单课教学的基础上发展起来的。单元教学以一个教学单元为相对独立的教学单位，从这个教学单位整体出发，统筹安排，制订教学方案；从教学方法看，单元教学不是对单元内各篇平均使用力量，而是找出单元的重点在讲清楚每一节课的内容的前提下照顾好单元的重点；从能力训练的角度看，单元教学有助于学生将单元内学到的知识加以整合，融会贯通，从而完成有意义的学习。因此，所谓科学单元教学，一般说来就是以一个单元作为科学教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，理清课与课之间的关系丰富核心内容，并采取有效方式为核心内容的教学做铺垫。 　　二、科学单元教学的优势 　　1.单元教学将文体相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于加强科学教学的系统性，增强科学教学的灵活性 　　科学课程的每一单元都有其核心，在单元内部每节课之间都存在着密不可分的联系，可谓环环相扣。可在实际的教学中我们往往只注重了单独每一节课的内容而忽略了每节课之间的关系，在备课和上课时只注重单独的一节课要讲什么内容，达到什么目的。有时候就会因为某节课内容太少而不知道如何去讲，有时候又会因为内容太多而匆匆结束，更有甚者不知道某一节课讲了和没讲有何区别。如果站在整个单元的角度来看的话，就会发现原本内容很少的课程可以拓展一下为下节课做准备，原本内容很多的课程就可以侧重重点而不是眉毛胡子一把抓，原本觉得没意义的课原来是使两节课衔接起来必不可少的环节。课程之间的顺序也没有必要太死板和课本上完全一样，单元教学的方式是灵活多样的，单元组合方式也具有多元性，教者可以在着眼单元教学整体目的的前提下，根据单元的重点适当调整课程灵活机动地确定单元组合的方式，从而使教学可以进行的更加的顺利。 　　2.有助于培养学生综合利用所学知识，融会贯通提高学习能力并学会学习 　　近几十年来，世界各国都加大了课程改革的力度，我国也针对国内普遍存在的教育问题对教育进行了大力的改革，而科学课程正是在改革中应运而生、追随国际潮流的新兴科目。作为一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，科学课程积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为其终身学习打好基础。单元教学的理念则更加有利于学生知识结构的形成，明确单元教学目标，培养学生的科学素养。进行单元教学，首先来自认真钻研科学课程标准，把握教材的整体结构；其次，还必须对单元内教材内容及其系列组合进行整体的综合分析，力求从编者对单元教学目标的有关提示、单元教材的有机构成以及课后的思考练习中明确单元教学目标。不但要掌握这一单元的目标，而且要设计具有连续性和一致性的探究活动，研究实现这一目标的过程，明确它是怎样落实到各篇课文教学之中的。 　　三、教学过程注意小细节 　　1.进行授课时，化“腐朽”为“神奇”，将生动形象进行到底 　　进行授课时，可将原来比较死板的教学内容改成更加生动形象、富有吸引力的名称。科学课题名称一般都很平淡无奇，只看名称很难提起学生学习的兴趣，甚至会有一些学生看了名称以后会认为所讲的知识是司空见惯的没有什么值得学的，若真提问或考试的时候却回答不到重点上，甚至一点都不会。小学生天然的对于未知的现象及事物有很强的好奇心，在教学活动中，我们可以充分利用这一点使课程教学进行得更加顺利和成功，由此我们可以把科学课里的名称改成更能吸引学生的形式。例如，可将“找拱形”改成“拱形在哪里”或“哪里有拱形”，以问题的形式激起学生的兴趣，从而使学生更加积极地听课，参与教学活动。 　　2.做实验时不要过重调定量的方面，更重要的是定性的方面，尽量使实验效果更加明显一些 　　很多时候由于实验器材本身存在较大的差异，同时学生的操作过程会出现很多不规范的情况，因此会导致实验真实结果与理论值存在较大差异。在这种情况下，不要太过纠结量上的问题，只要能使学生定性的明白事物的规律即可。比如说“形状与抗弯曲能力”这一课，虽然学校发有教学学具，但在每个学生实际操作时，折出来的纸的形状会有各种差异，再加上学具上的存放保管不善，因此实验在