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小学语法修辞教学应然探讨 　　[摘 要]语法修辞知识是语言规律的科学概括和语文学习方法的科学总结。在语文课中，教学语法修辞知识的作用在于能够提高学生的语言应用能力，促进学生语感的生成，培育学生对语文学习的热爱之情。具体的教学策略是随文学习，学以致用，合理考查。 　　[关键词]语法；修辞；语文教学 　　一、语法修辞知识在语文教学中的历史发展 　　清朝末年，面对西方科学文化的强势冲击，具有改良主义思想的外交家、语言学家马建忠就提出：西文有一定之规矩，学者可以循序渐进而知所止境，华文经籍虽亦有规矩隐寓其中，特无有为之比拟而揭示之。在马氏看来，西方人揭示了语言的规律性，因而语言就容易学习，而华文没有揭示规律，学起来无疑是在黑暗中摸索，往往需要经过多次的尝试才能成功。于是，他开始致力于这方面的研究，发表了中国现代语法学的开山之作《马氏文通》，目的在于借鉴西方的语法理论，揭示“华文经籍”中的“一定之规”，以此来提高语文水平，推动语文教学的改革和发展。语法修辞知识由此开始进入语文教学领域。从此，知识的讲授代替了传统的积累模仿，技能训练代替了经验感受，讲解分析取代了涵泳体悟。语文教学一改传统混沌玄妙、意会沉潜的做法，变得明确具体，富有科学性，为现代语文教学的发展开辟了一条全新的道路。 　　然而，进入教学领域的不是针对语文能力发展所需要的知识，而是简单地把学科性的知识转移到了语文教学中。语文教学开始出现一种以研究语文取代学习语文的倾向。它重分析研究，轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得；为讲知识而讲知识，以致教学过程中出现死记硬背概念术语的现象，活生生的文本被零敲碎打成一个个知识点、训练点，生动鲜活的语文实践活动被机械、单调的技术操作所代替。这种简单地把语言自身规律等同于语言学习规律的做法，造成了语法修辞知识在教学中的尴尬局面――人们普遍觉得现有的语法修辞知识没有用，学生学习被动，以应付考试为目标，却没有形成实际的语文能力。 　　进入新世纪，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年版）明确指出，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，并在评价建议中提出语法、修辞知识不作为考试内容，随后淡化语法修辞知识变成了语文教育界颇为时尚的话题。语文教师和有关研究人员回避甚至排斥语法修辞知识，把传授和考查语法修辞知识当作落后的意识。 　　那么，多年来主宰着语文课堂的语法修辞知识在基础教育课程改革面前真的就山穷水尽了吗？答案是否定的。语法修辞知识是语言规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并非意味着不要知识，“不作为考试内容”也不能理解成不教不学。知识是形成能力和素养的必要条件，如果没有语法修辞知识的介入，语文课堂教学就只能停留在低水平上，对部分天资聪颖、语言敏感性强的学生而言，语文能力固然有可能在反复诵读感悟中发展起来，但大多数学生却要在黑暗中摸索很长的路才能把语言学好。因此，颁布2011版《义务教育语文课程标准》时，删去了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话，并在第三部分“实施建议”中新增了“关于语法修辞知识”和相关要点，意在加强这方面的教学研究。 　　二、语法修辞知识在语文教学中的现实作用 　　2011版《语文课程标准》指出，指导与点拨（语法修辞知识）目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感。这为我们明确了语法修辞知识在语文教学中的作用。 　　1.有助于提高和发展学生的语言应用能力 　　语法和修辞均与语言应用能力有着密切的关系，但它们又各有各的职责。语法着重把话表达通顺，修辞则着重把话表达生动。学一点语法修辞知识，使学生的说和写更通顺、更规范，理应是语文教学的任务之一。 　　然而，当前小学生语言应用能力逐步下降，他们对一些常见的语法现象不会解释，对稍微复杂的句子不会分析，对复杂的多重复句不会断句。比如，从“的、地、得”的区别使用来说，因为语法修辞知识的缺失，许多小学生分不清，许多教师也束手无策。如果学生懂一点词性知识，明白名词前面用“的”，动词前面用“地”，动词或形容词后面用“得”，这个难题就迎刃而解了。 　　再如，如果学生懂得语法修辞知识，就会修改病句时得心应手，如词语搭配问题、缺少句子成分问题等，适当的理论解释能一下切中要害，但教材很少涉及这些知识，需要教师给学生讲解并结合实例加以分析。如“进行了文明礼貌教育以后，使我发生了很大变化”属于成分残缺，缺少主语，如果没有“缺少主语”这样的语法知识，单凭语感需要花费很多的工夫。由此可见，指导学生学习一些基本的语法修辞知识，对于提高和发展学生的语言应用能力大有益处。 　　2.有助于生成和完善学生的语感 　　语感是人对言语对象直觉地感悟和把握，最能体现一个人语文素养的高低。语感可以通过两条途径获得，一是尝试错误