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浅谈高职院校高素质人才培养中党员发展行为学分制 　　摘 要：党员发展行为学分制通过对高职院校学生发展培养过程中的行为规范，进行教育引导、量化管理，对学生体现出来的综合素质进行学分化、成绩化，以提高学生的整体素质。是高职院校高素质人才培养的新手段和新方法，是高职院校现有学生综合素质评价体系的有益补充，对改变高等职业院校重技轻文，活跃素质教育氛围，促进高职院校学生党员乃至学生整体的综合素质提高具有现实意义。 　　关键词：高职院校 行为学分 高素质 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0218-02 　　随着社会现代化进程，产业的发展，高职院校在中国的发展日益成熟，发展速度迅猛，办学规模和人数也达到历史的高点，为工业化社会提供强大的前进动力。于此同时，高等职业教育并不被家长和学生认可，依旧停留在本科教育的“备胎”局面，生源来源单一且素质良莠不齐，重技轻文等根深蒂固的一些问题，依然存在。如何解决这些问题，使高等职业教育在第三产业高速发展，高端技术人才急需的时代背景下贡献自己的力量，是院校一直努力解决的问题。党员发展行为学分制是党员发展管理制度中的一个新亮点，对提高党员的德育教育和综合素质有明显的促进作用，能较好活跃高等职业教育高素质人才培养氛围，提高整体学生高素质水平，值得研究和推广。 　　1 高职院校人才培养现状 　　伴随制造业的发展以及党中央、国务院对高等职业教育的重视，近十年来，高等职业教育蓬勃发展，在高等教育领域占有比重逐渐增加，日益彰显自己的办学特色和优势。在已有的办学基础和办学经验下，各高等职业院校已经着手研究和探索适合各自特点人才培养目标和模式，无论在理论研究和具体实践上都取得了许多重要成果。然而与其背道而驰的是，职业院校在学生行为养成、立德树人等方面仍显被动，尤其是对学生综合素质的高要求相对滞后，对职业教育如何坚守高水平、高素质存在理解上的偏颇。主要存在以下问题。 　　1.1 高技能，低素养 　　目前，职业教育的地位和认知都随着发展的成熟而更科学和理性，但是纵观大多数的职业院校，把培养目标定为培养高级应用型人才不在少数，从专业设置到培养目标，从教学设计到具体的教学内容、教学手段，都重点突出职业院校“职”教的类型特色，以职业岗位能力以及高技能作为人才培养模式，或多或少的忽略了文化基础课的设置和教育，忽视学生职业精神和价值的构建。这样培养出来的学生，往往拥有过硬的专业技能，操作技能，但缺乏较好的人文素养，欠缺基于高素质的可持续发展能力，难以实现职业能力质的飞跃和后续发展动力。 　　1.2 高就业，低品德 　　以技能为本位的高职院校，在目标追求上难免被高就业所绑架。事实上，在办学导向上，为数不少的高职院校往往以高就业作为自己办学水平和能力的评价，这使得大多院校在追求高就业率的道路上越行越远，更多关注的是职业行动经验的习得和形成，就业技巧的培训和速成，忽略了职业教育中高素质的层级特征和这一职业教育赖于生存的重要基石。所以职业院校培养出来的学生也形成相应的特征：跳槽率高，企业认同度低，契约精神、服务能力都偏弱，严重影响了高职院校学生社会认可度。 　　1.3 重实践，轻文化 　　以高技能为本、高就业为导向的职业院校，在专业设置和课程的开发，师资队伍的引进与培养上更加注重的是，专业和课程密切结合生产一线与市场需求，较好的贴近企业行业职业岗位，因此对文化基础知识不可避免的进行挤压和放弃。在师资队伍建设上，积极以各种形式引进企业的先进人才和专家进校讲课讲学，对在校教师要求有企业工作经历，强调教师的企业经验，积极安排教师赴企业锻炼。基础课、文化课教师在高职院校越发处于边缘地位，功用和地位被忽视和弱化。在这样平台和机制下，高职院校的人才培养在文化教育上，明显出现后续力量不足，养分匮乏，导致高职院校学生文化基础薄弱现象并没有得到改善，文化贫瘠现象凸显。 　　2010年9月的全国高职改革与发展工作会议上明确提出：“下一步高等职业教育改革与发展的战略目标是努力建设中国特色现代高等职业教育，把树德立人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。”越来越多从事高等职业教育的专家和学者意识到高职教育的高等教育性质，在高等职业教育实践过程中，开始强调素质和技能并重，积极探索多重形式的素质建设。在这一前提下，探索实施党员行为学分制，不仅可以充分发挥高等职业院校学生党员的先锋模范作用，让学生党员更有序、更有成效的参与素质教育活动，以点带面，促进整体学生的综合素质。同时，党员行为学分制以其动态的素质培养特点，对提高高职院校学生总体素质水平具有较大的可行性。 　　2 党员发展行为学分制目标指向 　　学分制是高等教育的