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“数与代数”教学中困惑与对策研究 　　摘要：回首这几年的课程改革，我们欣喜地看到了小学数学新课程改革所取得的系列成效，但是在看到所取得成绩的同时，我们也应该清醒地认识到，这在课程改革推进过程中，同时也催生了许多问题，等着我们进一步去研究解决。现笔者就以在“数与代数”教学领域中产生的一些教学问题，谈谈自己的看法与对策。 　　关键词：小学数学 困惑 对策 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.184 　　1 尊重学生的个性差异，就仅仅促进低思维发展吗 　　如在学习六年级的条形或折线统计图后，题目最后一题经常出现“请你根据这个统计图提出一个数学问题，并解答。”往往很多学生提的只是一步的加或减法计算的问题，这样的问题当然可以，又简单又好算，可是这样的问题对于六年级的学生仅仅只停在低年级的水平，学生的思维仅处于低思维状态，没有用六年级学过的百分数问题或分数问题来思考，这样的提问题对学生有什么意义，对于学生的成长有什么促进呢？学生的思维处于低思维状态徘徊，是因为老师没有对此提出更高的限制或要求，无法引导学生向更高思维状态发展。对于一些学习上确实很落后的学生也许只要会这样做就可以了，可是面对其他的大多数学生，这样的问题还能促进他们思维的发展吗？那么老师如何去引导学生在提问题上，提高自己的思维层次呢，其实老师完全可以在题目的后面作上必要的限制，如“请你提出一个用分数问题解决的问题并解答。”或者，可以要求学生“请提出一个用本单元知识解答的数学问题。”总之，只要有所限制，就不会有那么多的懒学生了，也就不会让学生的思维总是处于低思维状态，有利于促进学生思维的提高与发展。 　　2 思维的拓展训练，出现多解怎么办 　　在一年级的教辅材料《每课一练》中，有这样一道题“10个小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，已经捉到了4个人，还有几个人没捉到？”这道题出现了两种答案，A答案5个人，理由：10个小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，去掉老鹰本人，已经捉到了4个，10-1-4=5个。B答案4个人，理由：现实生活中的老鹰捉小鸡的游戏规则，老鹰是没有捉母鸡的，只有捉小鸡，也就是说10个小朋友，要扣掉老鹰，还要扣掉母鸡，再去计算剩下几个人没捉到，10-1-1-4=4个。两种答案引起老师的争议，各有各自不同的看法，原因归结于就在这个游戏的现实规定上，但是让学生去思考这样的问题有必要吗？如果只是为了想让学生在熟悉的生活游戏中体会数学的趣味性，那么这样的生活题未免也太不严谨了。数学来源于生活，用于生活，可是也要把数学与生活联系得当，不能仅为了体现数学的生活味，而出现不严谨的现象，造成题目的多解，引起争议，最后没个确实的说法。 　　3 如何体现简便计算的生活味 　　简便运算的目的是使复杂的计算变得简单，变难为易，变繁为简，变慢为快。而对于一些学生来说，由于不理解意义，随意“简便”，反而错误连连，不仅正确率低，而且速度不快反慢。如：450-97=450-100+3，因为多减要加，个别学生一直以为多减要减，450-97=450-100-3。这样的简便计算硬生生的，学生容易陷在“死胡同”里，跳不出思维的圈圈。教师可以创设这样的生活情景：爸爸身上带了450元，想买一把电吹风97元，猜猜他会怎么付钱？按生活经验，学生容易猜想到可以付一张100元的，售货员会找回3元，因为多付，所以要找回3元，从而得出计算过程：450-97=450-100+3。我们把教学内容在生活情境中呈现，可以让学生感觉焕然一新，而且借助生活经验，轻而易举地理解了多减再加，突破了难点。《数学课程标准》强调数学课程应从学生已有的生活经验出发。学生对计算方法的选定，更多的是依赖于生活实践中积累的真实想法与最自然化的理解，所以我们在教学时应源于生活场景，从而体现简便计算在生活中的应用，体现出简便运算的灵活、正确、合理。 　　4 有关方程的教学 　　《在数学课程标准》中对方程有着这样的要求：能够根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界的一个数学模型。在建立数与代数模型时，用字母表示数是基本的数学语言，分析题目中的未知量与已知量之间的关系，找出等量关系，从而建立数学模型。四年级下册《邮票的张数》主要是含有两个未知量的方程，这个知识是方程中比较难理解的内容，在教学时，有了前面用字母表示数的铺垫，再加上用线段图分析，用字母来表示两个未知量对学生来说倒不是什么难事，但笔者发现了学生思维中的一个普遍存在的现象，如题：妈妈和小红一共42岁，妈妈的年龄是小红的5倍，妈妈和小红各几岁？这题学生均能很快找到等量关系：妈妈的年龄+小红的年龄=35，从而列出方程解决问题。如果题目的第一句换成“妈妈比小红大28岁”，学生就不能很快地找出等量关系：妈妈的年龄-小红的年龄=