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高中数学教学中学生反思与提高 　　【摘要】数学反思性学习是学习者通过反思自己所经历过的数学学习活动，和在学习过程中使用的学习方法、涉及的数学知识等，从而达到深刻理解数学知识，更加清楚自己的思维习惯、改善学习方法，进一步提高数学学习能力的活动。荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。在教学过程中培养学生的反思意识可以提高学生的自主学习能力。 　　【关键词】数学教学培养反思意识 　　高中数学教育是学生在整个高中阶段所受教育最重要的内容之一，对于学生的终身发展具有独特的作用。新中国成立以来我国一系列重大的教育改革表明，数学教育改革已成为整个教育改革的带头学科。 　　1强调预习提纲，培养学生的反思意识 　　在教学过程中，应常常要求学生课前预习，而且引导学生在预习后，再回顾一下预习的内容和过程，多对自己提问题。例如，本节主要研究了什么？有哪些概念、公式、定理？自己理解了多少？书中是怎样解释的？定理、公式的证明有没有用到学过的知识？如果有，是哪些？自己能不能独立把例题做一遍？对预习中不明白的地方认真推敲了吗？通过这样的反思训练，能够逐渐培养学生对预习的反思意识，促进学生学会预习，学会学习，使学生能够有针对性地对自己的预习情况进行反思和反复推敲、自我评价，并且有利于活跃课堂气氛，让学生能够积极地参与课堂教学中来，主动探究和深入探讨教学内容，从而提高学习效率，培养学习能力。 　　2课后反思有利于知识的把握，达到有的放矢 　　没有反思的听课是被动的、肤浅的。学生应该反思课堂：今天学了哪些知识点？我是否都理解了？其中重点是什么？我能否将今天所学的内容组织起来等等。课后学生及时反思自己思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。学生通过反思，对当天课的知识有更深层次的理解，对解决课后、课外习题有着重要作用；长期养成课后反思的习惯，对知识的贯通，整体理解、掌握有着明显的效果。 　　3强调解题过程的回顾，培养学生的反思能力 　　教育学家波利亚认为，解题活动并非一个机械地执行事先确定好的程序的过程，而是一个需要对之进行不断调整的过程，因而解题后的反思是十分重要的。解题反思贯穿解题学习的全过程，也是对解题的元认知过程。在实际解题过程中，由于学生的数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响，学生往往表现出对基础知识不求甚解，虽热衷于大量做题，却不善于对自己的思考过程进行反思，往往缺乏解题后对解题方法、解题中反映出的数学思维方法、特殊问题所包含的一般意义的概括，导致获得的知识系统性弱、结构性差。 　　由于在解题的过程中，可能会出现这样或那样的错误，因此，在解完一道题后，就有必要审查自己的解题是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否特殊代替了一般，是否忽视特例，逻辑上是否有问题，运算是否正确，题目本身是否有误等。这样做是为了保证解题无误，这是解题后最基本的要求。教学中应有意识地选用一些错解或错题，进行解题后的反思，使学生真正认识到解题后思考的重要性。 　　例：已知 a ， b ， c ，d ∈ R，且 a 2 + b2 = 1， c2 + d2 = 1求证：|ac + bd|≤1. 　　证： ∵ a， b， c， d ∈ R ∴- a2+c22≤ac≤a2+c22 ；- b2+d22≤bd≤ b2+d22 　　∴-1= - b2+d22- a2+c22 ≤ac+ bd≤- b2+d22+ a2+c22 =1 　　即 |ac + bd|≤1 　　解题后引导学生反思：为什么要这样解，这样解正确吗，解题过程中用了哪些知识点？通过学生反思知，等号是在|a| =|c|，|b|=|d|成立，而事实上等号是在|ac|=|bd|时成立的。故知，证明过程有误。 　　在教学过程中，教师要引导学生不满足完成解题过程，更重要的是解题后的反思。要反思自己是如何发现问题和解决问题的，反思学习过程的成败得失及其原因、应该汲取的经验教训，并从基础知识、基本概念上寻找原因；从思维策略的高度对学习或解题过程进行总结，从中概括出数学基本思想方法；解题后对问题的本质进行反思剖析，对问题进行推广、深化，优化已有解题方法，寻找解决问题的最佳方案。 　　4建立学生自己的学习档案 　　给自己建立学习档案，是养成良好反思性学习习惯的重要途径。学习档案内容可安排自己设定的学习目标，好的习题解法或学习方法，容易解错的习题，学习失败的教训等。同时要求学生建立纠错本，专门把自己在数学解题中的错误汇总成册，旁边还须用红色笔注明错误的原因，自己解题时的错误想法，应该如何审题、如何分析、如何正确思维、运用什么数学思想方法等。使学生在反思中不断优化思维品质，培养思维的严谨性、批判性，提高悟性，提升能力。同时每次考试之后，要求学生从以下几方面作总结：失分重点在哪里？是知识性错误，还是能力性