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高中起始年级学生英语思维方式与观念转换 　　摘 要：对于高一新生而言，高中阶段的英语学习又是一个新的挑战。在这个阶段，教师要有意识地引导学生强化英语学习动机，提高自主学习能力，学会小组合作学习，养成勤动手、勤动脑、勤总结的好习惯，避开母语的影响，积极接受英语思维习惯，逐步实现跨文化交流。 　　关键词：高中起始年级；英语思维方式；观念；转换 　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）11-027-03 　　刚刚升入高中的学生受初中英语学习习惯的影响，往往延续着机械的思维方式和作业式的学习习惯。而由于高中英语的阅读篇幅不断加大，词汇量不断扩大，一词多意，多词同义、近义的情况不断出现，句法形式和具体语境完美结合，英语语言的运用更加灵活，学生在起始年级就必须进行英语思维方式与观念的转变。因此，如何引导学生转变观念，强化英语学习动机，提高自主学习意识，尽快地提高自学能力，是高中起始年级英语老师的重要任务之一，也是《高中英语课程标准》中六级目标的基本要求。下面，笔者将着重介绍一下自己平时教学过程中的几点具体做法，希望对广大一线高中英语教师的教学工作有所帮助。 　　一、让学生改变观念，由被动到主动 　　（一）课堂效果的把握 　　第一，效仿语文课的课前演讲，设置课前一句或课前一题。让学生做好充分的准备，开课前先让学生上台进行讲解，其他同学可以提问，老师也可以参与补充。其目的是锻炼学生的主动性和大胆的意识。 　　第二，打破教学常规，允许学生在课上插话。采用学生主动举手或不举手直接起立提问的方式，这样可以将学生的积极思维融入课堂，还可以避免学生被动地回答问题。学生在解答问题的过程中，也可以参考其他同学的意见。这种由更多学生共同参与的互动模式非常有利于语言教学课程的开展。 　　第三，变革课上背诵课文的形式。鼓励学生主动举手，第一名学生只背诵第一句，第二名背诵前两句，依次类推，最后一名背诵整段。其目的就是调动学生的主动意识。 　　（二）学科代表的作用 　　学科代表是任课老师和学生联系交流的纽带，他们的创造性工作会使学生对学习更加主动，使课堂更加活跃。开学初，笔者安排学生针对自己的兴趣爱好等划分了学习小组。学科代表负责各小组长的作业学习情况，而小组长则负责组内成员的学习情况。而课上的问题回答，课后的作业完成都以小组的形式展开，再相互比较。这种团队竞争，相对自制的管理模式使学生增强了主人翁的意识。高一（1）班的英语科代表刘同学利用早晨或中午的时间，对学生进行听写、默写练习，并负责检查小组长的练习情况，各个小组长负责检查自己组员的练习情况，并做好记录。高一（2）班的科代表陈同学组织学生分组进行课文的朗读比赛。虽然每次都难分高低，但同学们的团队热情十分高涨，学习积极性和主动性也变得更强。 　　（三）信息反馈的方式 　　一般情况下，学科代表负责检查各小组长的作业情况，但老师也要进行定期检查和不定期抽查，必要时还可以进行学生互查。关键是检查的结果一定要在课堂上和学生们进行交流。尤其重要的是，每次交流都必须找出学生的优点，哪怕是一点点的进步。最好是点出具体同学或小组的名字，因为这样做的激励效果更好。面批面改也是不可或缺的一种交流方式。因为学生作业错误的情况各不相同，面批面改更具有针对性，同时这种方式也更有利于师生之间的感情沟通。尤其是在月考或期中、期末考试后，学生的思想会产生不同程度的波动，这时的面批面改最为有效，也最有意义。教师在与学生交流作业的同时也交流了思想，或鼓励、或鞭策、或赞扬、或欣赏，交流的同时也和学生拉近了距离。 　　二、使学生养成良好习惯，由感性到理性 　　第一，勤学好问，往往被老师誉为好学生的标志。但是，新的学习理念应该拓展为勤学、多思、好问，其中重在多思。多思的内涵包括前后知识的联系、思维方法的拓展以及解题后的反思及自我评价。例如，某个学生经常问问题，但老师并没有肯定这个同学的做法。其原因就在于，对于很多问题，该学生并没有认真思考，久而久之，就养成了一个不求甚解的习惯，而依赖思想也会日趋加重。所以，从某种意义上讲，在这个阶段“好问”的学生未必是值得鼓励的。 　　第二，现在的学生多数都懒于动手，这也就造成了许多知识“看起来眼生，听起来耳生，写起来手生”的状况。所以，勤动手是改变这种现状的有效途径。勤动手就带动了勤动嘴、勤动眼、勤动脑。勤动手的具体表现为：多总结，多记录，多练笔。多总结才会使知识升华；多记录才会有据可查；多练笔才会熟能生巧。学语言就是要不断重复，就是要不厌其烦。 　　第三，任何一种语言的初学者都容易生搬硬套。那么，如何避免这一问题的产生呢？首先，我们要承认，语言的套用对于初学者来说是必不可少的，但随着语言层次的不断提高，语言知识的活学活用也逐步出现在了我们的日常学习中，这也是