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“以校为主,校企融合”人才培养模式运行研究 　　【摘 要】五年制高职人才培养模式研究源于五年制高职教育实践。江苏联合职业技术学院徐州经贸分院立足于专业，从专业人才培养的实际出发，构建“以校为主，校企融合”的培养模式，即：以学校为主体，由校企共同确立人才培养目标；企业参与专业通识延展式、主辅课程式、平行链式等形式的课程结构的构建；学校与企业一并实施“人才需求剖析―岗位能力对接―课程体系优化―职业能力培养―顶岗实习跟踪”五个教学要素的循环。实践证明，“以校为主，校企融合”的人才培养模式能够较好地解决五年制高职人才培养目标的实现问题，是一种符合五年制高职教育实际的人才培养模式。 　　【关键词】校企融合 人才培养模式 高职艺术设计类 　　一、以学校为主体，校企共定人才培养目标 　　开展五年制高职人才培养模式改革和创新的实践研究，必须从根本上厘清五年制高职教育的属性，进一步明确五年制高职教育的人才培养目标，因为人才培养目标是职业教育价值的具体体现，是人才培养模式的根本内容。五年制高职教育作为一种特殊的人才培养形式，人才培养目标定位应当是：面向行业企业生产、建设、服务和管理一线，培养高素质的技能型人才。 　　在市场经济条件下，五年制高职校的人才培养目标和培养方法必须以企业对人才的知识和技能需求为依据，由学校和企业共同来制定和实施，这样才能使学生所学与毕业后所用真正做到无缝对接。 　　我校艺术设计专业建于1989年，2000年经省教育厅批准试办五年制高职专业。为了能够真正培养出在艺术设计领域里的高素质技能型人才，我们根据社会对艺术设计类专业人才的需求，以及专业发展方向和变化趋势，组建了以学校为主体，由行业、企业专业技术人员、专家广泛参与的专业建设指导委员会，共同商讨确立五年制高职艺术设计类专业人才培养目标和规格，科学系统地制订五年制高职艺术设计类专业人才培养方案。专业建设指导委员会通过专业人才需求剖析，找准人才培养切入点，将五年制高职艺术设计类专业细分为广告设计、装潢艺术设计、环境艺术设计、动漫设计与制作等专业，人才培养的主体定位是为行业、企业培养广告策划员、制作员，装潢装饰设计员、施工管理技术员、监理员、书籍装帧员、产品包装设计员等。 　　二、以学校为主体，校企共谋专业课程结构 　　在专业课程设置上，往往是学校单方面的“闭门造车”。实行五年制高职“以校为主，校企融合”人才培养模式后，则要求由学校和企业双方以企业人才需求为依据，共同设计专业课程结构，确保人才培养目标的实现。根据专业特殊性，五年制高职艺术设计专业课程结构可以分为三种，即通识延展式课程结构、主辅课程结构和平行链式结构。 　　通识延展式课程结构是以基本通识技能为基础课程，以形成职业基础能力、专门技术能力和延展能力的课程为延展式课程。其中，职业基础能力的培养以学校为主、企业为辅；专门技术能力的锻造以企业为主、学校为辅；延展能力的提高则由学校和企业共同完成。这种专业课程结构适用于五年制高职艺术设计类专业中的广告设计专业。如我校在该专业中就是将整个专业课程体系分为造型设计基础模块、视觉传达设计模块、岗位技能实践模块、职业技能拓展模块四个模块。其中，造型设计基础模块的教学实施完全由学校承担，解决的是学生的基础知识积累问题；视觉传达设计模块体现的是学生与社会的信息沟通、交流和传递能力，因此它的教学实施由企业承担，岗位技能实践模块和职业技能拓展模块由学校和企业共同完成。 　　主辅课程结构是以职业能力为主线，形成纵向为主、横向为辅的专业课程结构，模块之间形成专门技术能力和关键能力为目标的链式结构。这种专业课程结构强调学生系统适岗能力的培养，要求企业全程参与教学，实习实训贯穿教学的每个环节，主要适用于五年制高职艺术设计类专业中的动漫设计与制作专业。如我校该专业就是将企业实际项目引入专业课程体系，课程设置以纵向的掌握影视动画设计及制作技能为主线，按照动画流程顺序分为动画前期制作（包括策划、剧本、风格设计、角色造型设计、场景设计等）、中期制作（包括背景绘制、原画、加动画等）、后期制作（包括电脑描线、上色、合成、剪辑、配音、影片输出等）三大模块10余种技能岗位。模块间岗位能力要求相对独立，而在制作流程上又彼此联系、上下呼应。同时，为丰富学生知识领域、拓宽就业渠道，横向开设了图形处理、插画设计、摄影摄像技术等课程，以满足不同行业岗位能力的要求。 　　平行链式结构是以能力为中心，根据工作过程或技术工艺流程，平行设计课程路径，在单元课程中分别采用问题中心、训练中心、任务中心等项目课程，最终形成能力集合的专业课程结构。这种专业课程结构强调项目模块化，实行单元制教学，主要适用于五年制高职艺术设计类专业中的装潢艺术设计、环境艺术设计等专业。如我校五年制高职艺术设计专业中的装潢艺术设计专业，就是结合专业特点采用了