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“计算机应用基础”课程教学存在问题及改革途径 　　[摘要]文章从“计算机应用基础”课程的定位、学生个体计算机水平的差异性和师资队伍单一性的角度分析了高职“计算机应用基础”课程教学存在的问题，提出了从调研入手，开展分层不分班的专案教学模式，开创性地提出菜单式设计教学内容、专案教学课堂模式、设立备课组而非教研室、利用计算机考证实现检验等改革途径。 　　[关键词]必修公共课程 服务专业成长 教学内容 菜单选择 　　[作者简介]庄剑英（1973- ），女，江苏苏州人，苏州工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高职计算机类公共课程、数据库技术及网络安全技术。（江苏 苏州 215104） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0153-01 　　目前，很多高职院校都把“计算机应用基础”作为各专业的一门必修公共课程，在苏州工业职业技术学院（以下简称“我院”）实施的教学改革中，已经把IT类专业和非IT专业的“计算机应用基础”的授课学时数进行了区别，例如IT类专业为48学时，非IT专业为28学时，但其教学内容的广度差别不大，只是在深度上作了适当的调整，还无法完全贴近学生的个体实际，还无法满足各专业的特点及应用要求，“计算机应用基础”课程教学改革的研究和探索必须应时进行。 　　一、“计算机应用基础”课程教学存在的问题 　　1.从学生个体计算机水平的差异性看。在信息技术高速发展的今天，家庭计算机拥有量逐年上升，学生使用计算机已成为常态。很多学校在初中阶段就开设了 “中学生信息技术课程”，从内容的整体性来说，和高职高专开设的“计算机应用基础”课程内容有很大程度的重复，必然会存在部分学生计算机应用能力基础较好的现象，当然，也有个别地方因为应试教育的需要，尚未安排信息技术课程。目前高职院校学生的来源主要是高中毕业生及通过单招考试录取的学生。前者文化基础扎实，有较强的自学能力，后者在中专、技工、职中三类学校进行中等职业教育时已接受了相当多的计算机课程的教育和实践，动手能力强。所以，学生的计算机水平参差不齐，这给施教者提出了难题，在高职“计算机应用基础”的教学过程中，如何把握理论讲解和实践操作的时间比例，如何正确取舍授课内容，如何照顾不同层次学生的需求等显得尤为重要。 　　2.从“计算机应用基础”的师资队伍来看。很多学校成立计算机应用基础教研室，负责全校所有专业“计算机应用基础”的教学工作。作为教研室的全体成员，成年累月几乎只上这一门课，参与专业建设的机会很少，外出培训的机会也少。笔者认为，计算机应用基础教研室的单一功能必然会出现为教学而教学的现象，知识的拓展无从谈起，也必然制约了专业的发展。 　　二、“计算机应用基础”课程教学改革的途径 　　1.做好调研工作。要认真对待学生计算机能力的个体差异问题，防止出现有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。在大学一年级正式上课之前，可以使用学校自行开发的学生计算机应用基础在线考试系统或其他成熟的模拟软件摸底学生的水平。例如我院使用未来教育软件研发中心计算机一级B的在线模拟考试系统对学生进行测评。教师既可以指定统一测试卷，也可以使用随机卷，测试结束系统自动评分，并可看到各分项的得分情况。教师根据测试结果对班级学生进行统计分析，并针对某一班级的情况得出班级计算机能力的综合评估。 　　2.分层不分班教学。目前一些学校的公共类课程采取分层分班教学模式，根据学生的摸底情况，在该课程的教学上重新组织教学班级，分层模式凸显，但容易存在教学安排的窘况。另外，由于只考虑了学生课程前的基础情况，未能考虑学习过程中的情况，导致会出现新的分层现象，如果这时候再重新调整教学班级，会影响整个教务工作的正常进行，学生在动态班级中也不容易找到比对目标和稳定感。所以在“计算机应用基础”课程教学中，笔者认为可以分层教学但不要分班教学。这里所说的分层有两个含义，一是不同班级的个性化对待。我院普高录取和单招录取的学生一般不安排在一个班，通过摸底测试，任课教师可以针对这个班设计教学内容，着重加强薄弱环节的训练，防止千篇一律。二是同一班级的补差提优。我院的“计算机应用基础”是一门院级精品课程，每一个知识点都打造成情境性教学内容，以纸质文稿的形式上挂网上，提供浏览学习功能，极大地拓展了学生的学习空间和时间。但要根据每届学生的差异性及时调整这些网络课堂资源，在网络空间开辟教师上传文件空间。我院对教师（或整个备课组）提出了“1+1+1”的网上资源自助模式，分别是本节课的录屏文件1个、下节课的录屏文件1个和知识拓展录屏文件1个。对于基础较差的同学，下节课的录屏文件作为必做的预习内容，对于基础较好的同学，知识拓展录屏文件作为必做的提高学习内容。分层不分班教学才能真正提优补差，统一进度。 　　3.符合