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地理新课程视野中现代意识教育 　　【摘 要】新课程、新理念、新教法必然渗透新意识。中学地理是中学课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存和发展的地理环境为基本内容的课程，其功能在于教育学生关心并谋求人类的可持续发展。在地理教学中对学生进行现代意识教育，是新课程赋予教师的重要职责。 　　【关键词】地理 课程 现代 现代意识 　　【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0094-02 　　一 可持续发展意识 　　可持续发展是指既满足了当代人的需求又不损害后代人满足其需求能力基础的发展，其实质是促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，保证一代接一代地永续发展。 　　中学地理是中学课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存和发展的地理环境为基本内容的课程，其功能在于教育学生关心并谋求人类的可持续发展。因此，教师要紧紧围绕教材对学生进行可持续发展意识的教育。如学习人类与地理环境的协调发展时，要了解人地关系思想的历史演变；讲环境问题时强调可持续发展等等。 　　二 人地协调意识 　　人地关系是地理学研究的永恒主题。不少教师受应试教育的影响将注意力过多地放在了夯实基础知识点上，无暇顾及知识本身所蕴含的人地协调教育因素。人地协调意识的教育，应选取学生可以理解和接受的典型事例，使学生对“地对人的影响”“人对地的影响”“如何实现人与地的协调”等形成正确的认识。 　　如自然资源是产业活动得以进行的重要外部条件，未勘探开发前还谈不上对产业活动有什么影响。这一事例说明地理环境是人类活动的外部条件，但不是决定性条件。然而，在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。如干旱地区，有无水源就成为能否发展灌溉农业的决定性条件。由此让学生形成辩证的人地观。 　　人类活动必然引起地理环境变化，但不一定要破坏地理环境，前提是人类活动必须遵循自然规律。否则，意味着人类对自身的破坏和毁灭，直接危害了人类自身的利益、威胁到自身的持续生存。 　　如何协调人地关系，人们的基本认识是：人类的发展必须与自然环境的容量相适应；在遵循自然规律的基础上，人类的发展必须从自然环境的整体出发；确定一个地区的经济结构，必须同自然环境与资源结构大体相吻合；利用地理环境，既要遵循生态平衡规律，又要遵循社会经济规律。地理教学应依据学生的认知发展水平，选择生产生活中的具体案例，渗透并加深这种认识。 　　三 因地制宜意识 　　因地制宜包括两个方面：对不同“地”的比较与评价和怎样根据“地”的条件差异进行生产建设。前者重在弄清区域差异，后者重在如何扬长避短。因此，根据一个地区的自然条件、经济技术等优势，将要发展的产业、作物，布局在适宜它本身生长、发展最有利的地区，这是地理学“因地制宜”观点的要义所在。 　　学生因地制宜意识的形成，需要地理教师不断地渗透和潜移默化的影响。区域差异是因地制宜的基础，着眼于因地制宜意识教育的区域差异的教学，要遵循选择和组织教材、安排教学进程这样一条基本线索：区域不同――资源和条件存在差异――发展潜力和可能性互有差异，存在的问题也不同――需要因地制宜，合理利用环境。 　　因地制宜需正面例证和反面例证结合运用，是进行因地制宜意识教育的基本策略。正面例证有助于使学生懂得什么是因地制宜和应当怎样因地制宜；反面例证则可使学生理解到不遵循因地制宜原则的危害及后果，增强对因地制宜重要性的认识。在农业生产中，如正例“地势低洼的地方，挖塘养鱼、植桑种麻”，反例“在半干旱地区的草原开垦耕地种粮食”等这些事例比较常见。 　　四 全球意识 　　经济全球化、生态危机全球化、信息全球化等各个领域全球化的多元发展，必然要求我们的教育需培养出具有全球化意识的学生。 　　在以国际贸易、国际金融为主线的经济全球化进程中，尽管全球产业结构不断调整和完善，但总体来说，各国在经济发展的初始阶段都没有重视环境保护，由此引发了一系列生态污染问题，导致了目前严重的全球性生态危机。可根据有关资料说明全球气候变化对人类活动的影响；运用地图说明世界主要自然灾害的分布；举例说明某一区域的环境问题对其他区域的影响；举例说明当前全球环境问题的管理与国际行动；理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则等内容，对于培养学生的全球意识有重要意义。 　　全球化意识教育还包括国际知识、国际和平、国际关系、国际正义感、责任感的教育。使学生拓宽国际知识，了解地球，认识世界，具有宽广的国际视野，知道国际文化对本国的意义；从小树立“地球村”“我是世界公民”的观念，关心人类、关心世界，学会人人协调共处；培养学生跨文化的适应能力，包括基本知识、技能和态度；要求学生既认同世界的普遍文化，又继承自己民族的文化传统。 　　五 国家意识 　　地理学科中的国家意识不仅要突出爱国，更