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高中数学“五步分层教学”实践与体会 　　摘 要：2010年8月我校在学习伊春友好三中“有效课堂”教学理念的基础上，提出了逊克一中“备.讲.练.考.评”五步分层教学模式，这一模式运行一年后，我们通过学生问卷、考试成绩等对这一教学模式进行了初步总结，效果较好。于是我们不断完善改革制度，还确立了课题《经济欠发达地区“五步分层”教学方法的实践与探究》，并在2011年末申请立项为省级“十二.五”科研规划的重点课题。课题成功立项极大激发教师们教学改革的积极性。下面我以数学教学为例，谈谈我校“五步分层教学”的做法与体会，同时也恳请各位专家给予指导与帮助。 　　关键词：高中数学 实践 体会 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0148-01 　　1 实施数学分层教学的条件 　　1.1 创造良好的环境 　　分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，因而，实施分层教学，教师首先要创造适合不同学生的教学环境，体现以人为本的教学观。 　　1.2 对学生进行合理的分层 　　学生分层不是给学生评定一个等级，而是使教学活动更有层次性、针对性、有效性。我校对学生分层的方法是：高一入学时以学生入学的分数为主，分别分为A层，B层，C层（相同层在一个班）。 　　1.3 学生的层次实行动态管理 　　实行动态管理半年流动一次。根据月考、期中、期末成绩由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到C层逐步减少，A、B层不断壮大。 　　1.4 分层教学的管理 　　在教学管理中，教师记录学生的课堂表现，作业、章测、月考、期中、期末的成绩，教务处加强对教师备课、授课、作业、辅导、测试教学环节的检查，每周一次，发现问题及时调整和改进。 　　2 数学“五步分层教学”的操作方法 　　2.1 备课分层：备课分层是分层教学的基础 　　（1）教学目标分层；教师要根据学生的能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，教学目标可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到①-⑤；B层学生达到①-④；C层学生达到①-③。 　　（2）教学内容分层；在开学第一次集体备课，备课组长应提前两周就把下周的内容安排给主备人，主备人按最高层次的学生水平进行初备，在集体备课时再把初备展示给同组教师，经过集体研讨后，确立相应知识层次目标。 　　2.2 讲授分层：讲授分层是分层教学的关键 　　对学困生要低要求，放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能；对中等学生，精讲精练，着重在掌握双基上下功夫；对优秀学生少讲多练，让其独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高解题技能技巧。 　　一是教法分层。（1）C层学生，采用低起点、小坡度、慢速度的教学方法，以模仿性学习为主，举三反一，让学生从中找出规律。（2）对B层学生，采用启发式、讨论式等教学方法，让学生带着问题去思考，发展智力，培养能力。（3）对A层学生，采用多样灵活的学习方法，师生共同学习、共同研究，能者为师，培养学生的发散思维和创新思维能力。 　　二是提问分层。课堂提问应由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题。 　　2.3 训练分层 　　训练分层是连接各环节的桥梁。 　　（1）课堂训练分层。对C层次学生，要求做好做完教材上的习题，落实好教学目标要求；对B层次学生，则从不同角度启发引导，要求一题多解，一题多变。对A层次学生，则是对这一知识点进行横向联系，纵向挖掘，达到全面的落实。 　　（2）课外作业分层 　　C层题：对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。 　　B层题：既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目。 　　A层题：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。 　　（3）课内、课外辅导分层 　　分层辅导能起到查漏补缺，提高学习兴趣的作用。对C层学生，要增强信心，巩固知识、教会学法；对B层学生，要启发思维，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生，要点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。 　　2.4 考试分层 　　考试分层包括：周考分层、月考分层、期中与期末考试分层。要求考试进度与知识内容相同，但试卷的难易度不同。 　　2.5 评价分层 　　对学生客观正确的学习评价能激励学生的学习积极性。 　　分层评价的方法：一是成绩记载评定。记录学生的周、月、期中与期末考试成绩，横向纵向比较对学生进行分层激励评价，让每个学生都有成就感，从而激发学生的求知欲。二是多元化评价，即不以同一标准一