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高中数学教学“问题链”设计探讨 　　摘要：“问题链”是一种常见的问题设计方式，对于激发学生的探究欲望，提高学生思维的活跃度，突破教学重难点，培养学生分析问题、解决问题的能力有着重要的作用。本文主要分析了高中数学教学中“问题链”的设计原则，探讨了高中数学教学“问题链”的设计策略。 　　关键词：高中数学 ； 问题链 ；设计原则； 设计策略 　　“问题链”是指在教学过程中，教师围绕一定的教学目标，结合教学内容和学生的认知规律，设计一连串层次鲜明、环环紧扣的问题，以引导学生积极思维，主动探索知识，进而提升能力。问题是数学的心脏，因此，在高中数学教学中，教师要精心设计“问题链”，以诱发学生深思，调动学生思维的积极性，引导学生进行多角度、多层次的探索、学习和发现，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　一、高中数学教学“问题链”的设计原则 　　在进行高中数学“问题链”的设计时，需要遵循以下基本原则： 　　第一，“最近发展区”原则。“问题链”的设计要做到难易适度，若问题过于简单，学生容易脱口而出，难以引起学生思维的碰撞，若难度过高，容易让学生产生畏难情绪，影响学生的学习热情。因此，要立足学生的实际，关注每个学生的“最近发展区”，了解学生的现有水平以及可能的发展潜力，尽量让每个学生自主解决问题，体验到自主成功的喜悦。第二，循序渐进原则。“问题链”的设计时，要做到递进性，层次性，由浅入深，由易到难，通过问题的层层推进，引导学生思维逐步深入，在慢慢的问题解决中获得数学知识，掌握数学知识，培养学生思维的深刻性和广阔性。第三，整体性原则。“问题链”中的一系列问题应属于一个有机统一整体，各个问题之间环环紧扣、相辅相成。因此，在设计“问题链”时，要结合教学重难点内容，围绕一定的教学目标和某个中心问题进行全方位的设问，引导学生积极参与，主动探究，进而体验到学习数学的乐趣。第四，趣味性和启发性原则。趣味性的问题链往往可以让问题跌宕起伏，唤起学生的求知欲，让学生兴趣盎然，热情高涨地参与到教学活动中。有一定深度且有启发性的问题，往往能够触动学生思维，启发学生思考，引起学生对所学内容更深层次的理解和把握。因此，在进行高中数学教学 “问题链”设计时，还需注意趣味性和启发性。 　　二、高中数学教学中“问题链”的设计策略 　　1.巧设类比问题链，加强新旧知识联系 　　类比是挖掘知识内在联系的有效途径。数学知识之间有着千丝万缕的联系，巧设类比问题链往往可以加强新旧知识联系，促进知识的结构化，使之形成清晰的知识脉络。因此，在高中数学教学中，教师可利用知识的相似性，适当地设置一些类比问题链，借助已知问题来实现对相应问题的理解，引导学生建立新旧知识间的联系，拓展学生的思维，发展学生的知识迁移能力。 　　如在教学《二面角》时，引入模型后，教师可以从平面角与二面角的相似类比中设计问题链：（1）在平面几何图形中我们是否见过相似的图形？（角）那么请同学们回忆一下，在平面几何中“角”是怎样定义的？（2）通过类比，同学们能否给出二面角的概念？两定义的共同点是什么？（3）二面角是否有大小？这个角的顶点及两边应如何确定？通过什么方法才使这个角的大小唯一确定？这样通过类比问题链，不仅深化巩固了所学知识，而且使学生在类比过程中体会到思想方法的迁移，有助于提升学生的数学迁移能力。 　　2.巧设逆向问题链，突破学生思维定势 　　逆向思维是一种创造性的求异思维，在传统数学教学中，教师往往过多地注重正向思维，淡化了逆向思维的培养。巧设逆向问题链，不仅可以帮助学生突破思维定势，培养学生的求异思维，而且可以引导学生多角度、多层次的看待问题，使学生更深刻地认识和理解问题的本质。因此，在高中数学教学“问题链”的设计过程中，教师要重视逆向问题链的设计，引导学生从不同的角度思考问题，拓宽学生思路，培养学生逆向思维能力。 　　如在讲解“抛物线与直线的相交问题”时，教师设置了以下问题：过抛物线y2=2px（p?0）的焦点作一直线相交于抛物线于点A（x1，y1）、B（x2，y2）两点，求证：y1.y2=-p2。然后在此基础上逆向思考，引出以下问题链：（1）若（x1，y1）、B（x2，y2）为抛物线y2=2px（p?0）的两点，若y1.y2=-p2，则直线AB是否过焦点F？（2）若（x1，y1）、B（x2，y2）为抛物线y2=2px（p?0）的两点，若x1.x2= p2/4，则直线AB是否仍过焦点F？这样通过逆向思考，可引导学生改变研究问题的角度或方式，进而培养学生思维的灵活性和创造性。 　　3.巧设推广问题链，训练思维的广阔性 　　推广问题链是将已知问题中的条件进行相似性变换，从而得到一些形式相似的问题。设计推广链，需要遵循从特殊向一般推进的原则，通常从数学元素的数量上或维数上进行推广，在代数方面主要以变量个数的增加