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从生命视角探讨学困生转化对策 　　学习困难一直是学校心理学非常关注的一个研究领域。众多学者从教育学、心理学、社会学、神经生理学等不同视角对此问题进行了研究。但缺乏从生命视角对学困生进行研究，由此导致部分教育者的育人理念产生偏差。通过强调成绩不良对班集体的不良影响，传授优秀的学习方法技巧，实施冷冰冰的行为矫正，同时给予轻飘飘的赏识教育，虽然能暂时转化学困生的消极行为，但由于在此过程中教育者过分强调学习对班集体的意义，漠视学习对学生个体生活成长的意义，学困生依然 困在心里，其学习的主观能动性未能觉醒。所以有必要从生命视野审视学生的学习困难问题，给予学困生尽可能多的尊重和人性关怀，从而让学困难在被转化的过程中重建失落的自尊，产生生命的自觉，感受到学习对自身成长的生命尊严和生活价值。 　　1 让师生关系有尊严，融洽的师生关系是转化的情感基础 　　没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生却没有这样的礼遇，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。这是一种错误的教育方法。据心理学家分析，后进生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。他们往拄抱着一种破罐子不怕摔的心理，自暴自弃，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对整他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。因此我们必须用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助学生消除他们的自卑心理，重扬生命理想的风帆。 　　因此教师在与学生接触过程中，既要尽可能多的要求学生，又要尽可能多的尊重学生，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，多看看其生活的闪光点，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。 　　2 让学习过程有生命成功的喜悦，获得成功的学习经验是转化的动力 　　成功的经验要比失败的经验对个体后续行为产生更多积极效应。其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是后进生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。 　　3 让学习生活有生命成长的氛围，良好的班风是转化的保障 　　转化后进生，集体的力量不可忽视。创建一个班风良好，民主，融洽的班集体，加强学生之间的交流，使学生生活在这样的班集体里就像生活在自己的家里一样。彻底消除后进生的心理障碍，使他们无忧无虑地生活和学习。二是建立各种互助小组，开展集体带个人，以优带差等活动，培养后进生团结互助，积极进取的优良品质。三是开展各种课外活动和竞技比赛，让学困生从中获得成就感、自尊感和群体认同感，激活好胜心理，从而迁移到学科学习上，希望自己在学习上同样得到别人的好评。 　　4 让学习成果有生命发展的价值尊严，多元评价是成功转化的关键 　　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。学生胡柳萍，李思盈等都是在我坚持不懈的辅导下，成绩慢慢的提高啦，倍感欣慰。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺