一名师范生眼中困惑他为什么又不学了.docVIP

一名师范生眼中困惑他为什么又不学了 　　激发学生的学习动机，让学生以积极主动的心态对待学习，是每一位教师的期盼。虽然教师使出浑身解数，持之以恒地“关注”某些学生，但是总会有个别孩子“不通人情”，懈怠学习，让教师的努力无效，以致“无可奈何”，不得不“放弃”他们。师范生作为准教师，在教育实践中也会遇到类似的情况。他们在教育实践中常常为自己的投入与付出的“低效”甚至是“无效”而感到困惑。文章通过分析一名师范生在实习中遇到的一则案例，来审视教师的教育行为，期望对提高教师的教育水平有些启示。 　　一、案例描述：他为什么又不好好学习了？ 　　一名师范生实习时看到班里有些学生常常被忽视，便要求自己对所有学生都要有爱心和耐心。这时，班上有个男孩引起了她的注意。这个小男孩经常不做作业，老师似乎也不怎么要求他。若是其他孩子出现这种情况，老师早就“说教、批评、惩罚或是请家长了”。她又观察到这个小男孩也爱问老师问题，可是老师不是说“这个问题以后再讲”，就是让他问别的同学。老师怎么能这样对待孩子呢？师范生问了指导老师才知道，男孩小时候生过一场病，脑子反应较慢，怪不得老师“不严格要求他”。但是小男孩很敏感，尽管反应慢，却很在乎别人对自己的感受。于是，这个师范生本着“一个学生也不放弃”的决心要好好帮助他，相信只要有爱心，就可以帮其补上落下的功课，而且可以纠正其不良的行为习惯。于是师范生每天下午放学后都为其补课，鼓励他用心学习，课堂上也尽量让他发言，并及时地表扬他。一段时间后，该生进步很快，作业不但按时完成，而且既干净又正确。有一天，小男孩又来问师范生问题，当时她正忙着，就说：“你去问某某同学吧。”并亲自找到某某学生，让他给该生讲题。可一段时间后，师范生发现该生的作业写得潦草，答错的也多，有时甚至还不交，上课也不像过去那样认真听讲了。师范生看到这种情况，难过地对他说：“你真让我失望。”有一天，孩子的妈妈来学校找到师范生，和她交流孩子的情况。“原来孩子很讨厌数学课，自从你接班后，孩子变化可大了，很乐意上数学课。可是最近一段时间，孩子又讨厌数学了。孩子说您不喜欢他了，因为他问您题，您让别的同学给他讲，而且后来也不关注他了……”新教师这才明白缘由，但是孩子已经落下了很多功课。 　　二、案例分析：孩子为什么会让师范生失望？ 　　分析案例可知，孩子的厌学动机来源于消极的情绪，而情绪又来源于思维。“情绪”是人们对客观事物的态度和体验。“思维”是人脑对客观现实的间接的和概括的反映。无论是积极的、愉快的态度体验还是消极、烦躁的心情，都与我们对事物的看法即我们如何思维有关。 　　那么思维是如何影响情绪和行为的呢？如何帮助学生了解自己的思维呢？以案例内容为例，分析如何帮助学生了解自己的思维，见图1。 　　学生在师范生让他问其他同学时，有了老师不喜欢他的想法，接着产生了伤心、失望、生气、敌对等消极情绪。接着，这种情绪带到学习上表现出不好好做作业，不认真听讲等行为。结果老师看到这种行为很生气，就对学生说了句“你真让我失望”之类的话，而所有这些又进一步强化了学生原有的想法：老师就是不喜欢我了。然后又开始了新一轮的恶性循环……实际上，学生从未意识到他在证明自己的假设时，这些不良的情绪导致的不良行为都是源于自己的想法，而并非老师真的不喜欢他。 　　然而很多时候，不仅是学生不知道他的思维是如何循环的，就是教师本人也没意识到自己的思维循环。我们再来看一下教师的思维循环过程，以便进一步了解思维是如何影响情绪的，见图2。 　　当师范生看到学生的作业没以往干净、准确时，就产生了他不好好学习的想法，接着就产生了生气、失望、不满的消极情绪。带着这种不满的情绪，师范生在行为上不由自主地流露出生气的样子，痛心地指责他：“你真让我失望。”师范生这种行为导致的结果是，一方面对他不再抱希望，关注他更少了；另一方面因为老师不再像以往那样关心他，所以他更肯定老师不喜欢自己的想法，以至于作业马虎潦草、错误连连。师范生看到这些不好的现象，再进一步强化了自己的想法，看来这个学生真是没救了，都这么说他了，还不认真……于是新一轮的思维循环又开始了。 　　实际上，在教师的思维循环图中，师范生也没意识到自己对学生的行为从一开始就抱着一种消极的想法，没有意识到自己不好的假设造成了自己不良的情绪，从而产生了某种行为。如果师生两人改变看法，效果会如何呢？我们来看图3、图4。 　　从图3与图1、图4与图2的对比中可以明显看出不一样的教育效果。由此反思得出思维确实影响着人们的情绪，影响着人们的行为，只要我们乐观地面对问题，师生之间及时沟通，就会以快乐的心态对待学习。 　　三、案例思考：怎样让“特殊学生”喜欢学习？ 　　案例中的小男孩因反应迟缓而不被老师严格要求，实际上是老师歧视学生。每个学生都有被人尊重和认可的需要，教师的“特殊对待”不