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MI理论指导下大学英语教学研究 　　随着大学英语教学改革的深入进行，英语教学取得了一定成果，但是仍存在很多突出问题和矛盾，大学英语教学现状仍不容乐观。美国心理学家霍华德?加德纳提出的一种革命性理论――多元智能理论（MI理论）有助于推动大学英语的教学研究。本文在介绍MI理论基本观点的基础上，对其在大学英语教学中的应用进行了探讨与实践。同时提出如何利用MI理论组织教学活动，从而更好地激发学生的英语学习积极性，提高教学成效。 　　多元智能理论教学模式大学英语大学英语教育是整个教育体系的一个重要组成部分，新世纪英语教学改革已经走进具体实施阶段，一系列的教学改革与实践方法在各大高校纷纷实施，大学英语教学取得了较大进展。然而，笔者在教学实践中发现由于多种原因，中国的外语教学仍面临着许多困境和挑战，教育思想和教学方法仍然滞后。尤其受应试教育的影响，现行的大学英语教学模式仍然存在不少弊端，学生英语应用技能发展不平衡，大学英语教学陷入“费时低效”的局面。 　　一、各大院校英语教学中存在的普遍问题 　　（一）以教师为中心的传统课堂教学模式仍在应用 　　在教师方面，笔者经过长时间的调查研究，发现目前在很多高校，传统的以教师为中心的课堂教学模式仍然在广泛采用。教师采用整齐划一的方式、无差别地对学生进行授课，，课堂上与学生的互动交流得不到重视。学生处于一种比较消极接受知识的状况，成为语言知识的被动接受者，缺乏实践的空间，实际语言交际能力很难真正养成。 　　（二）大学生入学英语基础相差较大，学习策略被动 　　由于各地经济、文化、教育发展水平差异较大，不同高校以及同一高校的学生英语入学水平差异较大，学生对学习英语的期望差异也较大，“一刀切”的教学模式不能照顾到学生英语能力的个体差异。学生学习英语的方法陈旧，尽管大多学生都懂得学习英语的重要性，但是在具体学习过程中，他们大多不能自如地根据自己的实际情况确定具体学习目标，选择适合自己的学习策略。 　　（三）学生没有英语学习的主动性和愉悦感 　　学生在英语学习中对学习过程没有愉悦感，面对的仅仅是枯燥的单词和语法，感觉到的只是压力和负担；学生的学习积极性不高，对英语学习缺乏兴趣，客观上妨碍了英语应用能力的培养。 　　（四）大班英语的教学效果差 　　近年来，高校扩招给学校教学设备和资源带来严重的压力，为了缓解这一局面，大学英语从传统的小班教学转变为大班教学模式。而大学英语的大班教学容易出现教学形式单一、难以顾及学生个性差异、课堂实践机会少、教学环境差、教学空间较大、课堂互动难等一系列新问题，大班教学难以真正做到因材施教，进一步影响到大学英语教学质量的提高。 　　《大学英语教学大纲》指出英语教学应面向学生个体和自主性学习，这一理念与多元智能理论（简称MI理论）所倡导的教学模式和理念是相吻合的。作为高校英语教育工作者，必须真正一反陈旧的教学观念，充分考虑学生的个体差异，积极探索研究切合我国英语学习者的新型教学模式，因材施教，充分调动学生自身拥有的智能，开发其尚未发现的智能，将学生的知识性、实践性和兴趣相结合，调动师生双方的积极性，重视学生在教与学过程中的核心作用，以真正提高学生的英语能力为教学目的。 　　二、MI理论基本观点的分析与研究 　　MI理论由哈佛大学的心理学教授霍华德#8226;加德纳Gardner在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出后，便在全球教育界引起了强烈反响，掀起广泛的应用实践浪潮，也深刻影响到第二语言教学的理论和实践。加德纳提出的“多元智能”这一概念指出人或多或少都拥有言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我反省智能、人际交往智能和自然观察智能等八种智能。这些智能并非均衡发展，而是有强有弱。智能不是单一的，而是多元的；多种智能之间相互作用；智能不是一成不变，是可以发展和培养的；各种智能相对独立，不同的智能水平要用不同的智力测试方式来测试。这八种智能独特的组合方式构成了个体之间的差异，为多样化英语教学目标的实现提供了坚实的理论基础，在指导教学、改进教学方法、提高教学成果等方面教育者可以获得更多的途径。 　　个性化、自主化、整体化和多元化是的教育内涵，MI理论既扩充了智能的类型，又加强了智能理论与教育实践之间的联系，能够为大英语教师提供可行的新型英语教学模式。MI理论对大学英语教学的具体指导可以表现在： 　　（一）MI理论指导下的多样化教学目标、教学内容与教学手段 　　加德纳认为，“每个人都拥有多项潜能，但是没有两个人的智能强项与弱项是完全一样的”。每个学生都有自己的智能特点，每个学生的学习方式和智能发展阶段也不一样，各人都有其优秀的一面。这就要求教师不能搞“一刀切”，应该因材施教，采用多元化的教学方法、模式和手段，针对不同智能类型的学生，要设计出切