一堂好课教学设计宜简不宜繁.docVIP

一堂好课教学设计宜简不宜繁 　　摘 要：新课程标准下什么样的课是一堂好课呢？一堂历史好课最重要的评价标准：学生积极主动有效参与并获积极体验；历史资料的有效运用，学科能力的提升；会考、高考的目标得到落实。一堂好课的教学设计宜简不宜繁，一堂好课更应关注每一个学生的发展，这是新课程改革的核心理念。 　　关键词：新课程改革；好课标准；历史教学设计 　　 　　如今，新课程改革已深入课堂，通过几年来的改革实践，笔者对好课的认识也在不断地变化，对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。新课程改革更新了教师的教育思想，推动历史教学不断改进。下面笔者结合自己及本校历史教研组的教学实践谈谈对设计一堂好课的切身体会。 　　一、一堂课,学生说好才好 　　什么是一堂好的历史课？向来是仁者见仁，智者见智。一般来说，首先要看是否完成了教学目标，这本来无可非议，但是常常会出现令人尴尬的情形，即往往是专家们说好的课，学生却不认可。其实，原因很简单，专家评课时忽视了授课主体的作用。课上得好坏，应先由学生评价，因为学生才是课堂的主体，评课的指导思想应是以人为本，以学生终身发展来考量，而不是以知识点为本。那么，学生认可怎样的课呢？笔者曾就此向学生做过问卷调查，总结如下： 　　1.一堂好的历史课给人的感觉应充满个性化色彩 　　现在的中学生接触的生活面广，获取信息的渠道多，充满了创造的欲望，对于循规蹈矩、整齐划一的课堂模式不感兴趣。我们总是强调要培养学生的创新能力，培养创造性的人才，但是，学生的榜样在哪里？教师每天的授课其实就是对学生最好的示范。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验，受到文化熏陶，领悟文化内涵。 　　2.评价一堂课的好坏，还要向学生了解这堂课前面的课是怎么上的，向授课教师了解后面的课要怎么上 　　历史教学是一个系统化的网络工程，一堂课只是一个“点”，这个点在整个教学网络中所处的位置恰到好处，且达到预期目的，才算好课。若这一堂课只是教师为评课而精心排演的一出戏，那么，即使再精彩，也不能算好。正如叶澜教授“新基础教育”中提到的要上“常态下的课，即平实的课”，这样的课不完全是预设的结果，有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，有相互的讨论和思维的碰撞。当然，这样的课也不可能十全十美，还有待于师生共同反思，共同完善，也促使了课堂的延伸，促使学生保持学习的欲望。 　　3.能让学生积极参与，课堂生动活泼 　　特级教师林华民《新课程下我们怎样当老师》一书中提到：提供学生个体表现，体验成功的课就是好课。讲授学习与接受学习虽然不能完全摒弃，但这只应占课堂教学的极少一部分，教师应该让学生对知识本身产生热情和探究的欲望，变被动的接受为主动的获取，这样获取的知识才会在学生的头脑中形成长久的记忆并在需要时被用来解决实际问题。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现，二是成功体验。一堂好课，应该有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多给不同程度的学生创造成功体验的机会。所以，一堂好课，教师应是组织者、引导者，设计出一个个引人入胜的学习情境。学生在情境中会发现一些问题，在教师的引导下对这些问题产生兴趣，从而产生探究的欲望，进而自主探究、合作探究，学生永远是自主的学习者。 　　4.在课程实施中既要实施素质教育，又要兼顾考试、升学 　　否定考试、不要考试是不现实的。我们曾经发现，在一些研究课上，学生积极性很高，思维很活跃，课堂气氛很令人鼓舞。但是，考试过后的作业、测验表明，学生对有关知识的掌握并不如人意，有些教学并没有达到预计目标。一堂好课应该目标明确，重点突出，比如这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等，这些都要在教学中体现并显示效果，课要上得真实而扎实，真正让学生有所悟、有所得。所以，一堂好课还要看会考、高考的目标能否得到落实，能否把新课程教学跟应考准备结合起来。 　　综上所述，对一堂课的评价标准应全面、整体地看，把学生的反映当作评价的重要砝码，这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间，出现更多让专家和学生都说好的历史课。笔者认为一堂历史好课最重要的评价标准：（1）学生积极主动有效参与并获积极体验；（2）历史资料的有效运用，学科能力的提升；（3）会考、高考的目标得到落实。 　　二、教学设计宜简不宜繁 　　有效的课堂教学，其有效性不仅体现在教学效果上，而且体现在教学效率上，要在单位时间内实现学生最大化的发展，即“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。影响课堂教学有效性的因素很多，如教学资源、教学方法、教学手段等。从教学设计的