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一道月考题反思、联想与拓展 　　波利亚指出：“拿一个有意义但又不复杂的题目去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域.”在引领中考数学复习的教学过程中，以典型试题作为案例引导学生自主探究，学生每解决一个数学问题，教师就引导学生对自己解决的问题进行反思、联想.一方面反思问题的解题方法、思路是否具有规律性，能否迁移处理类似的问题；另一方面反思问题的图形结构能否改变，命题的条件能否弱化或加强，结论能否拓展、引申与推广.这样不但可以深化学生对问题的理解，优化思维过程，完善认知结构，而且可以提高学生自主探究、分析问题的创新能力.本文选取一道月考试题作为案例进行反思、联想、拓展，以飨读者.1 试题及其解析 　　例1 如图1，抛物线y=x2的顶点为P，A、B是抛物线上两点，AB∥x轴，四边形ABCD为矩形，CD边经过点P，AB=2AD. 　　（1）求矩形ABCD的面积； 　　（2）若将抛物线“y=x2”改为抛物线“y=2x2”，其他条件不变，则矩形ABCD的面积为 ；若将抛物线“y=x2”改为抛物线“y=2x2+1”，其他条件不变，则矩形ABCD的面积为 ； 　　（3）若将抛物线“y=x2”改为抛物线“y=12x2+x+1”，其他条件不变，求矩形ABCD的面积.如图2若改为抛物线“y=ax2+bx+c”（a、b、c为常数，a≠0），影响矩形ABCD面积的是a、b、c中的哪个量，直接写出矩形ABCD的面积.〖TPsyf-1.tif，BP〗〖TS（〗〖JZ〗图1 图2〖TS）〗 　　解析 （1）显然，可知P（0，0）.设DP=AD=m（m0，下同），则不难得D（-m，0），A（-m，m）.由（-m）2=m，进而求得m=0（舍），m=1，所以矩形ABCD的面积为：AB?AD=2m2=2. 　　（2）仿照（1），不难求得本题答案依次是：12，12. 　　附加题：如图6，设抛物线y1=a1（x+h1）2+k1，则C（-h1，k1）.过点C作CE⊥AB于点E，设AE=m，则B（-h1+m，k1+〖KF（〗3〖KF）〗m）.不难求得m=〖KF（〗3〖KF）〗a1.进而得B（-h1+〖KF（〗3〖KF）〗a1，k1+3a1）.又点B为抛物线的C2顶点，所以y2=a2（x+h1-〖KF（〗3〖KF）〗a1）2+k1+3a1.因为抛物线C2经过C点，进而解得a2=-a1.从而得=-a1〖JB（[〗x2+2〖JB（（〗h1-〖KF（〗3〖KF）〗a1〖JB））〗x+〖JB（（〗h1-〖KF（〗3〖KF）〗a1〖JB））〗2〖JB）]〗+k1+3a1，则b2=-2a1〖JB（（〗h1-〖KF（〗3〖KF）〗a1〖JB））〗，即b2=-2a1〖JB（（〗b12a1-〖KF（〗3〖KF）〗a1〖JB））〗，化简整理得b1+b2=2〖KF（〗3〖KF）〗. 　　评注 此题构造巧妙，问题前后设计逐层递进，思维引导拾级而上.第（1）问是探究1的变式，难度不大，类比解决；第（2）问 与第（1）问相比，虽然表象发生了变化，解题思路一脉相承；附加题看似与前面没有关联，但只有在充分消化、理解、吸收第（1）问、第（2）问的基础上，才能找到解题的突破口――用顶点式表示出顶点C的坐标→得到点B的坐标→代入抛物线C2，得到C2的解析式→……，即抓住点C、点B的双重身份解决问题.纵观整道题目及解答过程，可获得如下的思维脉络：感知（获得初步经验）――领悟（对经验的提炼、积累）――变通（把经验系统化、智能化）――迁移（活学活用，把经验转化为新情景下的思路，形成新的经验）.如此的循环往复，学生的基本活动就有了经验获得后成功的正能量支撑，为后续的学习蕴足动力. 　　学生的疑难主要是知识性疑难和策略性疑难.毋庸置疑，经过这样的课堂训练，对架构在抛物线上图形变换的规律题掌握比较熟练、扎实，这样的训练一定是有效的，甚至是高效的，因为很好地解决了学生的知识性疑难.前面着重强调对学生学习方法的训练，如果再追加探究3，那就更有利于对学生全面分析问题和解决问题思维品质的培养，提高他们的发散力和创新力，为培养高尖人才奠定基础，因为有效地帮助学生解决了策略性疑难. 　　探究3 若将例1题中的“y=x2”改为“y=ax2+bx+c”，“AB =2AD”条件不要，其他条件不变，探索矩形ABCD面积为常数时，矩形ABCD需要满足什么条件？并说明理由. 　　解析 ABAD为常数.设抛物线y=a（x+h）2+n，则P（-h，n）.设AD=m，由ABAD=k，得AB=km， PD=12AB=km2.则A〖JB（（〗-h-km2，n+m〖JB））〗，不难解得m=4ak2，所以矩形ABCD的面积为：AB?AD=km2=16a2k3.因为a 为常数，所以k为常数时，矩形 ABCD的面积为