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借助数学实验,提高初中数学课堂教学有效性 　　摘 要：数学实验是学生通过动手实践去探究、发现、思考、分析、归纳数学问题的活动，数学实验有利于激发学生的学习兴趣，有利于加深学生对概念的理解，有利于教学难点的突破，有利于培养学生的创新能力。要提高数学实验教学的有效性，必须重视实验前的猜想、实验后的交流和对实验过程的思考感悟。 　　摘 要：数学实验是学生通过动手实践去探究、发现、思考、分析、归纳数学问题的活动，数学实验有利于激发学生的学习兴趣，有利于加深学生对概念的理解，有利于教学难点的突破，有利于培养学生的创新能力。要提高数学实验教学的有效性，必须重视实验前的猜想、实验后的交流和对实验过程的思考感悟。 　　关键词：数学实验；兴趣；概念；难点；思维 　　实验是科学研究的基本方法之一，数学也不例外。然而，由于学生所学的数学知识都是前人发现并经过严格论证的真理，因此，学生的数学活动大多表现为以归纳和演绎为特征的思维活动，简约了数学的发现过程。传统数学教学常常把数学过分形式化，忽视探索重要数学知识形成过程的实践活动，制约了学生的思维发展。数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一条解决数学问题的全新思路。 　　一、借助数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣 　　学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。 　　在《圆周角》这一节的教学中，就可以这样设计： 　　师：球员甲带球冲到A点时，同伴乙已经助攻冲到B点。有两种射门方式：第一种是甲直接射门；第二种是甲将球传给乙，由乙射门。仅从射门角度考虑，应选择哪种种射门方式较为合理（如图）？ 　　生1：我认为让甲射门好。 　　生2：让乙射门，因为乙距离球门近。 　　此时笔者顺势打断学生的回答，说道：要想解开这个谜底，就先来学习圆周角的概念及圆周角定理，懂得了这些知识，才能回答这个谜底。 　　打开几何画板，画出如图1所示的图形，进行实验。 　　（1）拖运点C在圆周上运动，观察ACB的变化及与AOB的关系； 　　（2）改变AOB的大小，重复以上实验，看（1）中的结论是否仍然成立？ 　　（3）通过以上实验，能得到什么结论？能证明你的结论吗？ 　　通过实验、观察，学生很容易发现：同一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。在证明时，很多学生都画出了图2进行证明。 　　■ 　　此时继续用实验引导，让点C在圆周上反复运动，让学生观察、思考ACB与AOB还有其他的位置情况吗？经过讨论、交流，学生发现图2仅仅是ACB与AOB一种特殊的位置关系。而图3和图4是一般情况，需要对此进行证明，从而让学生体会到这样的结论才是可信的。学生通过探究、观察、猜想，在合作探索中，最终得出了概念和定理。 　　■ 　　根据实验观察到的现象进行数据分析，再通过合情推理、直觉猜想得到结论是数学实验过程中的重要环节。但数学不能仅靠猜想来行事，验证猜想是科学思想以及方法不可或缺的关键程序，是对数学实验成败正确与否的“鉴定”。本案例中，几何画板成为一种有力的实验探究工具，学生经历了“实验发现――归纳猜想――证明结论”整个过程，而且在这个过程中学生体会了分类、化归等重要的数学思想。 　　二、借助数学实验教学，引导学生加深对概念的理解 　　数学概念的合理建构是有效教学的基础。概念的形成是指人们对同类事物中若干不同的例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳的方式概括出这类事物的本质属性。掌握概念是指直接揭示概念的本质属性，利用学生已有的知识经验，通过分析和比较，主动地与原有认知结构中有关概念相联系。因此，在概念的建构过程中设计合理的数学实验活动，可以加深学生对概念的理解和掌握。 　　在《圆柱侧面积公式》的教学中可设计如下的实验： 　　实验准备：课前准备一把剪刀、一个圆柱形纸筒。 　　实验要求：让学生利用这些工具探求圆柱侧面积公式的推导方法。 　　实验结果：学生通过自己动手，发现了下面一些方法，并顺利得出了圆柱侧面积公式。 　　方法1：用剪刀沿圆柱一条母线把圆柱形纸筒剪开，展开后得到一个矩形，用矩形的面积推求圆柱侧面积。 　　方法2：用剪刀沿圆柱一条斜线把圆柱形纸筒剪开，展开后得到一个平行四边形，用平行四边形的面积推求圆柱侧面积。 　　方法3：压扁纸筒，即得两个对折的全等矩形，也可以用矩形的面积推求圆柱侧面积。 　　三、借助数学实验教学，突破教学难点 　　教学难点的突破是有效教学的关键。学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构自己对数学知