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基于中职机械专业课改中教学方法探索与实践 　　摘 要：围绕中等职业学校机械专业课程改革教学的具体实践，以职业综合能力为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，确立了分层教学、行为导向、多媒体等教学法，推动传统教学方法向现代教学方法的转变，提高中职专业课课改的实效性、针对性和持久性。 　　关键词：中职机械；分层教学；导向法 　　我国的中等职业教育虽然也有几十年的历史，传统的教育观念使人们习惯于过去的教学方法和手段，但以往的教学方法已经无法适应现代的素质教育。为此改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，探索有利于复合型人才成长的新型教学方法已成为当务之急。对此必须调整当前的中等职业教育教学方法的方向：以职业综合能力为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，构建个性化的或综合包容性的中职教学方法。 　　一、以分层教学法为平台，推进中等职业教育教学方法的改革 　　随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。 　　1.了解学情，班内分层，让不同层次学生受益 　　《机械制图》是中职机械专业学生的一门重要技术基础课，面对中职学生基础普遍比较薄弱的情况，应针对学生特点，根据教学总体目标，将教学对象按相关影响因素分成不同层次，提出相应的教学目标、教学要求，并施以不同教学手段，使不同层次学生整体受益。如：根据班级学生的空间想象能力、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3～4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以进行调整。对学生进行分层后教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中对不同层次的学生分别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。 　　同时分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使高层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习制图的积极性和自信心，同时也可使一般学生能够做出，享受成功的喜悦。 　　2.增加选修课，分层走班，满足更多选择空间 　　在职业教育中选修课的开设在很大程度上满足了不同层次、不同兴趣爱好学生的需要，我们可以开设不同的选修课达到同一个目的，而避免把对某一学科不感兴趣的学生强压到课堂中来。如：在数控实训时为了达到让学生了解加工工艺的目的，并没有一味地要求学生必须上工艺课，而是开设了钳工加工、普车加工、工艺设计、车工工艺等相关的课程给学生选修，通过选修课的学习同样可以达到了解加工工艺的目的，从而给了学生很大的自由选择空间。 　　分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时所有学生都体验到学有所成，增强了学习自信心。同时教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层面的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次教师在备课时充分考虑了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际教学有的放矢、目标明确、针对性强，同时也增大了课堂教学的容量。通过分层教学平台，有利于提高课堂教学的质量和效率。 　　二、以行为导向法为手段，落实中等职业教育教学方法的创新 　　随着科技的发展，成果应用于生产周期的缩短，工艺水平的不断更新，要求生产一线的技术型、技能型人才必须具有不断学习的能力，能根据生产的需要随时更新自己的知识与技能。同时企业小组工作的方式已成为工作过程的主要方式，这就要求生产一线的技术、技能型人才要具有与他人合作、沟通的能力。因此，在教学中引入行为导向法学习，可以使学生更有效地获得综合职业能力。 　　《钳工工艺与技能训练》是机械专业必修的专业课，它是配合钳工实习的一门理论课，我们传统的做法是先将理论课讲完再实习，也就是将教、学、做分开进行。其实，这样做有很大的弊端，以“锯削”这一章为例：在上课前先给学生每人一套工具，分小组在台虎钳上根据老师的示范进行锯削材料，这时有的小组就会出现“夹锯”“锯条断裂”“锯缝歪斜”等一系列实际问题。此时老师和学生可以都停下来进行分析，为什么