关于“利用PCR技术扩增目基因”教学建议.docVIP

关于“利用PCR技术扩增目基因”教学建议 　　PCR技术是生物学研究上一项非常重要的技术，它是体外快速扩增特定基因或DNA序列的方法，只需在eppendorf离心管中建立反应，经数小时后，就能将极其微量的目的基因或某一特定DNA片段扩增数十万倍，甚至千百万倍.这项技术不仅可以用于获取和扩增目的基因，而且在癌症治疗的监控、临床医疗诊断以及法医学等众多领域都有着重要的用途，如此一项有重要作用的技术，笔者认为高中生必要理解和掌握这项技术. 　　 　　但是实际情况是学生对于PCR技术的掌握情况并不是很理想，对PCR技术原理和过程的掌握不够到位.究其原因，一方面由于PCR扩增DNA技术所需设备昂贵，一般中学很少具备动手操作的条件，另一方面PCR技术在高中教材中仅有少许的原理介绍，教师仅按照课本进行教学，难以让学生完全理解掌握这项技术.因此，教师有必要对教材内容加以适当挖掘和拓展.纵观近几年高考对于这一部分内容的考查，主要有一些基础识记内容，比如PCR技术的基本原理是什么？PCR技术的基本步骤是什么？PCR反应条件有哪些？所用DNA聚合酶有什么特点等等.对于这些基础内容的考查，学生得分率还是较高.当然，也有基于PCR原理和过程引伸出的考点，比如引物相关考点，DNA片段种类和比例的相关考点.如2011年江苏卷的33题，这道题难度很大，基于PCR技术的原理和过程来考查学生的思维能力，由于大多数学生对PCR技术原理和过程理解不够到位，所以碰到这种难度拔高的题目，无法很自如运用相关知识来解题，导致这道题得分率很低. 　　 　　从近两年全国各地的高考试题对选修内容的考查难度来看，选修部分知识的考查难度有明显的提高，不再是最初的提纲挈领式以及纯记忆式考查，因此必须对选修的相关专题版块特别是基因工程的相关知识加以深化，让学生真正理解而不是仅仅停留在记忆层面.基于这些情况，笔者认为在“利用PCR技术扩增目的基因”这部分内容教学中，有必要对PCR原理及过程进行适当拓展，以帮助学生全面理解PCR技术.以下是具体的教学建议： 　　 　　一、PCR技术的基本原理 　　 　　利用PCR 技术扩增目的基因，是基因工程操作步骤中获取目的基因的常用方法之一. 　　 　　PCR是聚合酶链式反应的缩写，是一项在生物体外复制特定DNA片段的核酸合成技术，它利用的原理是DNA双链复制的原理，在学本节内容之前，学生已有了DNA复制的知识，因 　　 　　?自主学习.以“基因的自由组合定律”的教学为例，教师在引导学生复习孟德尔豌豆杂交实验（一）相关知识基础上提出问题“基因到底遵循怎样的遗传规律？”引入课题后，幻灯呈现黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验图，然后提出问题“(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？(2)F1代的表现型是什么？说明了什么问题？(3)F2代的表现型是什么？比值是多少、为什么出现了两种新的性状？(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律？”引导学生进行讨论，讨论后总结出不同性状的组合是自由的、随机的结论，接着以问题“孟德尔是如何解释这一现象”过渡到“对自由组合现象的解释”的探究中.这样，让学生在原有知识基础上来探究新问题，在探究新问题中构建新知识，让学生经历知识的获得过程，较好地激发了学生的学习兴趣. 　　 　　其次，课堂中引导学生探究过程中，教师要引导学生积极参与到活动过程中，在活动中积极表达自己的意见，从而分享收获，提出问题.要让学生积极参与探究活动，教师除要创设和谐的课堂氛围来引导学生大胆发言外，还要在学生讨论中及时给予指导和点拨.以“伴性遗传”教学中“色盲”的教学为例，教师先用幻灯片简介色盲病来激发学生的学习兴趣，呈现色盲检查图提出问题“色盲基因是隐性的，它与它的等位基因都只存在于X染色体上，Y染色体上没有，这是为什么？”学生讨论后教师呈现X和Y染色体的对应关系图并点拨“由于Y染色体很短小，因此，在X染色体上位于非同源区段上的基因Y染色体就没有，比如，色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色体的非同源区段上.”同时强调在写色觉基因型时，为了与常染色体的基因相区别，一定要先写出性染色体，再在右上角标明基因型.这样将教师的“教”和学生的“学”相互同一起来，让学生在主动学习，才有助于学习效率的提高. 　　 　　三、引导学生课后应用，形成能力 　　 　　经过课前预习和课堂探究，学生形成了一定的知识构建，此时教师要注重引导学生根据自己的实际情况而进行练习和复习，在练习和复习中巩固知识，应用知识，这样才有助于学生技能的培养，让学生做到活学活用. 　　 　　首先，就课后练习而言，教师要注重引导学生在自己知识基础上进行训练.在这个过程中，教师要针对学生的基础知识而以多样化的作业方式来引导学生进行训练.如教学中针对基础稍差的学生，教师提供了选择题、填空题、判