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主题阅读,6年30万字语文课堂阅读量 　　20世纪90年代以来，世界各国课程改革都不约而同聚焦于阅读方式的转变。一些发达国家已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，如美国教育部曾提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在我国，一些学校教师也开始了积极的探索：北京市清华附小窦桂梅老师的主题教学研究、山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”、广东深圳黄田小学“新语文主题阅读”……以上探索多关注课外阅读、课内外阅读的有机结合、阅读方法形式、阅读与其他能力的联系等。 　　育才小学提出小学语文“1+2”主题阅读单元教学实践研究，旨在探索在新课程背景下的课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升语文课堂教学质量，使得学生的语文素养在量的累积中获得质的飞跃，从而夯实学生语言文化的根基。 　　一、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的内涵解读 　　“1”指一套教材，现行的小学语文苏教版教材；“2”指两套读本，学校教师根据小学语文教材单元教学主题编写的《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”是以单元主题为核心来构思教学环节，展示教学流程，遵循“整体性原则”的课堂阅读教学。课堂上，教师指导学生围绕单元主题，学完本单元的课文后，将阅读视野延伸至两套读本，阅读内容由“点”变成“圆”――以主题为圆心，以文本为半径，形成课堂容量从“1”变为“1+2”的圆。其最大特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，不是单篇教学，而是把“1+2”三套教材中相关联的三个单元组成一个大单元，用单元主题统领整个教学流程。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教学的三倍以上。主题阅读单元教学，对于教师来说，不是在“教教材”，而是在“整合教材”；对学生来说，不是在“读教材”，而是在“学文化”。在这个过程中，实现语文素养的提高和文化的积淀。 　　二、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的命题追溯 　　审视当下的语文课堂，我们发现存在着诸多问题。一学期一百多节语文课，学生仅仅读了一本规定教材。两三课的时间，教师不厌其烦地反复教学一篇课文，肤浅的提问、缺乏深度的追问使得学生学习母语的兴趣得不到长久维持。这与“以学生发展为本”的高效课堂教学理念是相违背的。只顾埋头拉车，很少抬头看天的教师们，仍然保持陈旧的教学理念，为了达成《语文课程标准》的要求，常常让学生抄写生字词、组词、听写，读课文、背课文、做单元测试题等。完成既定任务后，学生筋疲力尽，鲜有精力再去进行课外阅读。殊不知学生的语文能力、素养以及阅读兴趣，并不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己的有效阅读慢慢得来的。想要弘扬人本主义理念，让语文课堂充满人文关怀，为学生人生打上深深的人文精神底色，就必须改革课堂教学，努力建构学生渴望的理想课堂，让学生爱上阅读，掌握一定的阅读方法，学会独立自主地阅读。在阅读中，让学生接受文化熏陶，丰富精神世界，促进个性发展。 　　三、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的实践路径 　　1.建构主题，整合教学内容 　　我们通读教材每一个单元的文章后，从中提炼出相应的教学主题，从“主题”的触发点、共振点出发，把原来支离破碎的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，编写了校本教材《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》，形成大容量、多角度、同主题、重文学濡染、关注文化传承的教学资源包。 　　我们根据文本特点确定精读篇目、略读篇目，使每个主题单元的文本成为一个知识链、知识块。学生以主题为依托， 带着具体的目标主动参与， 通过加大语言的信息量， 强化语言的规范性， 一篇带多篇， 从一定的“量”中读出一定的“质”来， 悟出语文学习的规律，从而达到改变认知结构的目的。 　　案例1：苏教版小学语文三年级下册“1+2”主题阅读单元教学内容（见下表） 　　2.精略结合，创新教学方法 　　教学中，我们采用“精略结合”的方法实施主题阅读单元教学模式。“精略结合”指的是精读品悟（选定的教材中的精读篇目）+略读感悟（教材中的略读篇目、美文阅读篇目、经典诵读篇目）。 　　“精读品悟”指的是选定的教材中的精读篇目。教材是许多学者专家的智慧结晶，虽不尽善尽美，但很多文章文质兼美，是学生习得语文知识、语文技能，提高语文素养的佳作范本。每个单元，我们围绕主题确定1～2篇精读篇目，一篇课文的教学需要2～3课时。“略读感悟”指的是教材中的略读篇目、现代美文阅读篇目、古代诗文诵读篇目。一节课上可以学习1篇文章，也可以学习2篇，甚至3～4篇文章。一节课学习的内容可以是教材中的课文，也可以是美文阅读篇目、经典诵读篇目，或是三者兼顾。 　　“1+2”主题阅读课堂教学，让学生不再是“等待被装满的容器”，而是“等待被点燃的火把”。课前，学生有一种期待，期待活动体验、交流展示；课中，学生有一种满足