信息工程专业“双师型”教师“点、线、面”式进阶培养.docVIP

信息工程专业“双师型”教师“点、线、面”式进阶培养 　　【摘 要】依据目前我国职业教育的现状，针对“双师型”教师培养中出现的主要矛盾，提出从教师自身层面设计“点、线、面”式进阶培养的方法，为提升教师自身素质提供一个切实的举措，达到学校和教师双赢的效果。 　　【关键词】双师型；师资；进阶培养 　　【中图分类号】G718 【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2014）06-0083-03 　　经过多年的改革和创新，目前我国职业教育已经进入了“以注重内涵建设和结构优化为主的调整阶段”。在此背景下，“双师型”教师的培养不仅是职业院校核心竞争力的有力体现，更是提高高职人才培养质量的重要措施之一。为此，国家已经建设了多个师资培训基地，实行差异化培训，旨在突出培训学段、培训主题，全面促进教师教学水平的提高和专业能力的发展。 　　笔者认为，职业院校“双师型”教师的培养，应该突出以教师为中心，形成“点、线、面”式进阶培养体系。这里的“点”指的是教师个体在企业顶岗实践环节的师资培养，“线”指的是教师个体成长生涯规划，“面”指的是横向带动教师群体性培养。 　　“双师型”的内涵 　　目前，对“双师型”的定义还未形成定论，人们对高职“双师型”教师有以下理解：一是认为“双证”即“双师”，以教师是否持有行业技能等级证书作为标准；二是认为“双职称”即“双师”，以教师是否具有两个以上职称（如副教授和高级工程师）作为标准；三是认为“双来源”即“双师”，以整个师资队伍是否具有来自企业的兼职教师作为标准；四是认为“双素质”即“双师”，以专业教师是否具有将行业知识吸收内化，并反作用于实践教学的能力作为标准。 　　无论采取上述的何种表述，笔者认为“双师型”的内涵都可以从两方面理解，一是教师个体的“双师型”，二是整个师资队伍的“双师型”。“双”字不应该拘泥于某时间段获得的行业证书或第二职称，而应该是一个动态过程。要想将教师培养成“双师型”教师，应该从以下五个方面着手：基本教学方法、授课技巧、专业理论知识、企业运营实践经历以及课程开发能力。 　　师资培养面临的问题 　　尽管国内高职院校在“双师型”教师培养问题中借鉴了发达国家职业教育的培养经验，但就目前的实际情况而言，各高职院校“双师型”教师的含金量参差不齐，其原因集中在以下五个方面。 　　1. 某些教师在企业实践之前缺乏科学规划，导致在企业实践过程中教师参与的积极性严重不足，最终使得整个过程流于形式。 　　2. 对“双师型”教师的培养，仍缺乏对教师自我生涯规划方面的研究。 　　3. 国家采用“一锤定音”式认定“双师型”教师，未对其动态发展进程进行评估。 　　4. 对已经认定为“双师型”的教师，在继续发展方面缺乏后续激励和保障。 　　5. 从“双师型”师资队伍的来源结构来看，从企业直接调入的“双师型”教师很少，大多数教师是高校毕业后直接进入职业院校。 　　信息工程专业“双师型”教师的“点、线、面”式进阶培养 　　1.本专业“双师型”教师培养的顶层设计 　　（1） 进一步完善本专业“双师型”教师的评定制度。信息工程专业需要什么样的教师，应该根据学科的培养目标而定。此专业培养的是来之能战、战之能胜的“接地气”的实用型人才，所以，教师应该具备丰富的教学及实践经验，而并非一个纯理论的“高人”。故此，本专业应该就专业方面提出具体的认定标准，对教师下企业实践经历的动态过程进行监督，结合教师在校内外所承担的科研项目，明确评定标准明细，提升“双师型”教师的含金量。 　　（2）在本专业内建立适当的兼职教师准入门槛，择优聘用教师。由于信息工程专业操作性强，所以吸收一定数量的兼职教师是很有必要的。然而兼职教师本身流动性很大，而且容易受原工作单位和个人思想波动的影响，因此，这就需要职业院校教学管理部门主动务实，适当放宽学历限制，制定兼职教师队伍建设规划，改变目前“唯学历是举”的引进政策。优先考虑拟聘任教师的从业经验，并深入拟聘任教师工作单位，从侧面多方位地了解拟聘任教师的业务水平、思想状态，把有能力、责任心强、热爱教育的人聘任进来。外聘兼职教师是本学院师资队伍的有益扩充，职业院校应该遵循市场经济调节规律，适当改变课时分配制度并增加人文关怀方面的支持，减少外聘兼职教师的流动性，这对于信息工程相关课程的授课稳定性及授课效果都是大有益处的。 　　（3）为本专业专职教师建立分层次的激励措施。兼职教师要吸收，专职教师更要稳住，故本专业可结合教师职称的四个梯度（助教→讲师→副教授→教授），建立“双师型”教师三个阶段的激励措施。对已获得“双师型”资格的教师：第一阶段给予外出培训进修和学历提升优惠待遇；第二阶段，额外享受到职称评聘优先、专业外出考察、专业方向改革权等待遇；第三阶段，额外享受提高课时津贴标准、参与学院管理等优惠待遇，这样可以激发“