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做学生精神家园守望者 　　【摘 要】职校生在认知、情感、行为上的对立矛盾对职业学校班主任的工作提出了更高的要求，班主任专业化是必然趋势。本文通过深度访谈、参与观察等质的研究方法对职业学校的优秀班主任进行个案研究，分析促进职业学校优秀班主任专业成长的内外条件，以此为基础探讨促进职业学校班主任专业化的有效策略。 　　【关键词】职业学校班主任 职校生 班主任专业成长 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0013-04 　　一 选题缘由 　　班主任是职业学校德育工作的主体，职业学校德育工作的实效性与班主任的专业化程度息息相关。本文旨在通过对职业学校优秀班主任的个案追踪研究，分析影响班主任专业成长的主要因素，以此为基础探讨促进职业学校班主任专业化的有效策略。 　　笔者认为，班主任是做人的工作的，就必须千方百计地靠近学生，与他们进行心与心的交流。一个不能打开学生心扉的班主任，是难以承担起守望学生精神家园的重任的。职校生的年龄大多处于十五六岁到二十一二岁之间。这个年龄段的学生正处于青年初期，在生理、心理上逐步与成人接近，但心理发展水平和社会期望之间又存在着一定的差距。总体而言，其心理发展存在着三个特点： 　　1.在认知方面存在着理性和非理性冲突 　　学生们的内心似乎都有两股势均力敌的力量――有序的和混乱的――纠缠在一起，并且控制着他们的语言和行动，但没有一种能长久居于决定性地位。如在有些社会热点问题上明显表现出对于理性、逻辑和清晰的尊重，这常常使他们看起来比实际的年龄远为成熟和理智。然而他们也有“混乱”的一面。在许多场合，职校生为了张扬和感受自己的个性，他们可以漠视基本的理智、规则和责任，并为自己的不当言行编造各种理由，甚至会对既定的权利公开挑衅，并且会因不计后果导致灾难性的行为发生。 　　2.在情感上对学校的依赖性和叛逆性矛盾 　　很多职校生不喜欢读书，但对于文凭和技能的重要性却并非一无所知，除极个别学生外，他们知道自己并不老练，尚不足以应对陌生的成人社会，而这种对成人社会的隔阂???和恐惧感使他们乐意归属到同龄人汇集的地方――学校，这就是大部分职校生虽不爱学习但仍愿意到职业院校“混日子”的主要原因。由此看来，部分学生到职业院校来就是混一张文凭的，他们之所以愿意被当作学生来看待，只是基于一种归属感的需要，而不是基于自我发展的需要。 　　3.在行为方面问题行为令人担忧 　　一些学生的行为可用懒、散、乱、差四字来概括，他们经常迟到或旷课，上课时间偷吃零食、玩电子游戏、听音乐、短信微信聊天、瞌睡、看课外书籍、玩扑克牌，逃避集体劳动、拒绝班级活动等。面对任课老师及班主任的批评、引导，他们要么冷脸相向，要么暗中排斥、抵制，更有甚者甚至采取公开对抗等不合作态度。这些学生的课外活动也主要是被睡懒觉、逛街、看电视、上网、谈恋爱等活动所充斥。有些人甚至因迷恋网络而昼夜颠倒，游离于正常的社会生活之外。他们从不关心学业的、职业的、生活的前景，拒绝考虑父母的感受、社会的评价，而把主要的兴趣集中在“到哪里玩、和谁玩、怎么玩”等问题上，于浑浑噩噩中虚度光阴。 　　如此分析可见：面对现在的职校生，班主任如果习惯于用道德说教的方式来对他们耳提面命，其结果只能是喊破了嗓子，急坏了身子，而学生却依然无动于衷、我行我素。而造成此局面的原因正在于班主任对学生的道德发展状况存在着认识误区。其实展现在公众面前的部分职校生道德发展的不足，并非因为其道德认知不足，而是因为社会化过程的不充分以及由此带来的各种各样的心理问题。“心病要用心药医”，心理问题用道德说教的方法来解决，岂非缘木求鱼？ 　　二 研究主题与关键词 　　1.职业学校班主任 　　本文中的“职业学校班主任”专指高等职业院校的班主任。高职班主任既是班级的组织者和教育者，更是高职生学习的导师、人生的导师、生活的导师。首先，高职院校不能生搬硬套普通高校的班主任模式，由于普通高校属于精英教育范畴，一般采用开放式的管理，班主任侧重引导，鼓励学生个性的张扬；同时也不能照搬中小学班主任工作体制。中小学生受升学指挥棒影响，重在管理，在老师和父母的监督下学习、生活。而高职院校介于两者之间，既要引导，更要管理，鉴于高职学生基本上已经成年，必须有一定的活动空间，使其个性得到健康的发展，同时由于他们的学习品质普遍不高，在行为习惯、思想道德、心理健康等方面多有问题存在，需要得到班主任的全面有效的引导。在现行传统的管理方法很难适应的困境下，探寻更为有效的育人方式，始终是职业学校班主任必须不断思考的问题。 　　2.职校生 　　本文中的“职校生”，包括两种类型：一种是从初中毕业生中招录的五年一贯制学生，另一种是从高中毕业生中招录的三年制高职生。当前职校生的特点：