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初中生英语“自我习得”研究 　　摘要：当前初中英语教学中，学生中普遍存在着“学习三无一少”现象：学习无明确目标，学习无良好习惯，学习无自主能力，多数缺乏学习自信。我们有责任改变这种现象，积极寻找和实践让学生走上有效教育的途径。 　　关键词：英语教学；自我习得；学生 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0095 　　初中阶段的英语教育是一种英语学习习惯的教育，是一个英语学习良好习惯养成的关键时刻。我们提出《初中生英语“自我习得”的研究――英语课堂预习汇报制》，主要是基于以下一些思考和认识：开展“预习汇报制”，能促进英语自我习得，使学生英语学习良好习惯的养成，激发和提高学习兴趣，切实减轻学生课业负担，增进教学效率；开展“预习汇报制”适合我校英语教学的实际情况，是促进学科教学发展，强校兴校的重要突破口；开展“预习汇报制”能促进学生英语学习良好习惯的养成，增强学习自信，为学生以后的可持续发展和终身学习做好有力的准备。 　　一、预习汇报制的形式 　　如何让我们的学生喜欢上预习？如何提高我们学生的预习效率？如何让我们的学生养成预习的习惯？如何将“预习汇报制”与我们的课堂教学紧密结合？总而言之，我们就是在思考如何让“预习汇报制”落到实处？ 　　老实说，这些问题从开始教学的第一天起就困扰着笔者，到现在笔者还没找出答案，但在此期间，笔者和同组的伙伴们并没有停止探索的步伐。在这三个学年，我们尝试了三种不同的预习形式。 　　1. 重难点归纳提问式 　　学生在自己的本子上先归纳出新课中的重点与难点，英语学科主要是以新单词、新词组和新句型为主，同时同学在本子上提出一些自己在预习过程中所碰到的问题和困难。然后在课上，教师每次按学号或者根据电脑上的摇号指令随机抽取1至2个学生到讲台上，来复述自己的预习情况。本子上的预习内容格式如下： 　　这个做法的好处是能让所有学生都在课前去翻一翻课本，这个是有形的压力，毕竟学生对书面作业还是很重视的。另外还有一个无形的压力在迫使学生好好对待预习工作，那就是课堂预习汇报制，学生虽然是孩子，但他们也要面子，如果让他们当着全班同学的面讲话，事先他肯定会做些准备的，这样日积月累，他们对知识点的归纳能力和口头表达能力定会得到一定程度上的锻炼。 　　2. 课堂对话互动式 　　在课堂上，我们的汇报形式也从之前的“一个说，众人听”的悠闲，改变为“二人互动，众人纠错”的紧张。每堂课上，按学生的座位号一桌一桌轮，轮到的一桌通过一人上台提问，一人脱稿回答的形式进行预习反馈。台下同学如果一听到错误当场指出，一个错误扣一分，总分20分。最后得分就是该桌同学的评价分。这种形式既让轮到预习汇报的同学有种合作使命感，也让听的同学提起了兴趣，尤其是最后的Language show部分，大部分学生都能发挥自己的想象力，编出很好的对话。 　　3. 练习提前做，汇报自愿式 　　所以到了八年级上学期，笔者有点茫茫然，不知所措了。八年级学习内容较七年级，难度和容量都有所提升，而且平时的作业量也比之前有明显的增加。所以我们想，让学生再继续写书面的预习报告或者做自主学习稿，对他们来说作业量会不会太大了？所以我们慢慢采用了第三种预习形式，练习提前做，汇报自愿式。 　　二、预习汇报制的过程 　　1. 学生的课前准备 　　把学生分成四人一组（优生1人，中等生2人，差生1人）并安排一名小组长。教师对词汇、语法、句型、难句、课文的理解程度（线索、大意、观点）提出具体要求，并且要做到有布置就有检查。 　　2. 学生的课堂展示 　　（1）上课前2分钟四人一组开展讨论，进行分工：1人主讲3人听并记录预习中的不足――开展讨论重点及组内同学问题――推选1人参加汇报。这样每天轮流进行，每天学生的角色变换激励学生潜下心来去预习。（2）一般每次上课有1-2个学生进行展示活动，学生展示后可以提出自己的问题，指明某某学生回答，若该学生回答不出可向讨论组的其他学生求助。（3）接下来，班内的学生可以把自己问题提出来让展示的学生来回答，而教师就是在黑板上记录学生普遍性的问题以便可以让学生进行讨论。其中包括了学生在预习汇报单上的疑难问题。（4）学生对黑板上的疑难问题进行讨论解决。 　　3. 学生的课后设计 　　预习汇报只是学生自我求知的一个过程，为了课堂及课后的学习，我们设计了一份学生“自我习得”学习稿，帮助学生监督、调节自己的学习。 　　三、预习方法的指导与评价 　　方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新的认知领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。 　　1. 妥善安排预习时间 　　提前设立预习时间，并一如既往的按时进行预习是很