化解学困生学习和生活心理障碍.docVIP

化解学困生学习和生活心理障碍 　　随着九年义务教育的发展，初中数学的教育已由应试教育转为素质教育，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，特别是农村中学的初中生源普遍较差，尤其是数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。在重视大面积提高教育质量、推行素质教育的今天，如何转化这些数学学困生已成为我们教师普遍关注的紧迫课题。下面就如何化解学困生学习和生活的心理障碍，有效提高数学教育质量，谈几点粗浅意见。 　　1建立和谐的师生关系，唤起学生学好数学的热情 　　数学学困生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。 　　在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。 去年我校转来一位新同学，经过了解确实是一位“学困生”。首先使他认识并信任我，这为我以后对他进行教育提供了一个良好的开端。在以后的合作过程中，我经常以朋友的身份与他交谈，并给他制定学习策略等，使得这位在此之前被人作为“弃儿”的学生，重新被人尊重，重新找回了自信，这是一切良好开端的前提。 　　教师平时要以身作则，为人师表，严于律已，平等待人；尤其要注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖；课内外都要善于了解学生，研究学生，热爱学生，尊重和信任学生。教师平时对学生态度的结果，会延伸到课堂教学中，如果学生由衷地对教师充满了敬意，喜欢这位教师，乐意接受教师，这样，他们会对教师充满信任，表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，活动一致。 　　2改进教法，激发学生的求知欲 　　2.1教法要灵活多变，不拘一格。 　　学困生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼，引人入胜。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。例如，我在教三角形内角和定理时，我是这样启发的：同学们在小学曾经做过实验，把一个三角形纸板的三个角拼在一起，发现它们组成一个平角，从而知道三角形的内角和等于180度。 　　现在，如果不允许把三角形撕开或翻折，你有什么办法能发现三角形内角和等于180度？接着我让同学自由分组讨论。然后教师综合每个小组讨论的结果，第一种：度量三个内角的度数，再算一算它们的和；第二种：利用尺规作图，作一个角使它等于三角形三个内角的和，再度量它的度数，或者观察它的两边是否在一条直线上；第三种：利于两直线平行，同位角、内错角相等的原理作辅助线。最后教师总结每一种做法的可行性和优越性，得出三角形内角和定理的另一种证明方法。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强学会的信心。 　　2.2教师要进行角色转换，变口若悬河的说教者为学生自主学习的组织者、引导者和辅导者。 　　枯燥的讲解会让学生厌恶而不接受，何况有时教师过多的讲解让学生更加茫然，倒不如多留时间让他们自我消化一些，独立思考一些，并鼓励他们能够提出问题，哪怕是非常简单的问题，只有通过他们提问才足以说明他们已经开始走入教材、走进课堂中来了。培养学生自主学习习惯，提高学生自学能力，让自己解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功，承担失败的责任，享受成功的喜悦。锻炼他们的意志，在困难面前不低头，敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和最后的美妙心境。对自己感知到的多种体验会使学困生产生欲罢不能的心理，自觉不自觉地会加入到学习数学中来的。 　　2.3培养学生团结协作意识，教育学生互帮互学，在集体中获得力量，走向成功；在竞争中，你追我赶，最终共同进步。 　　学困生在学习数学知识的过程中，会遇到一些难题，教师就提醒他们向班里其他同学，特别是向优生请教，寻求帮助，从而解决问题。让他们体