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关于大学英语教学中任务型教学法探究 　　【摘 要】任务型教学是真正意义上把主体交给学生的教学方式。让学生成了学习的主人，并且教学也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。 　　【关键词】任务型教学 大学英语 探究 　　我国高等教育部门下发了《大学英语课程教学方法的基本要求》，从那以后，大学英语课程教学有了非常鲜明的教学方法和培养目标。大学英语课程要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。任务型教学是真正意义上把主体交给学生的教学方式。让学生成了学习的主人，并且教学也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，从而让学生通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。 　　一、 任务型教学法的理论背景 　　众所周知，课程教学是老师和学生共同完成的教学任务。不仅要充分发挥老师的主导作用.而且也要紧抓学生学习的积极性。要提高英语教学的质量，保证教学任务的顺利完成，调动学生学习的积极性是非常重要的。只有把学生学习的积极性调动起来了，任务教学的目的才能顺利完成。 　　任务教学（（Task-based Language Teaching）是一种强调做中学（learning by doing）的语言学习教学方法。20世纪80年代，勃雷泊（Prabhu，N.S.）从教学的角度提出了任务型教学，其目的就是让学生在完成任务的过程中学习语言。90年代，威利斯（Willis）提出了组织任务型教学的三个阶段，即前任务阶段（（Pre-task）、任务环阶段（Task Cycle）和后任务阶段（Post-task） 即语言焦点阶段（language focus），他认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原因是一致的。 　　二、任务型教学法的特点 　　与传统教学相比，任务型教学从课堂气氛、师生关系、评价方式等多方面表现出不同的特点： 　　1、学生是课堂活动的主体，是交际者，其主要任务是沟通，可以自由选择话题，控制话题进展，教师只是帮助学生完成任务的组织者和监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，完成交际任务。 　　2、将具有真实性的语言材料引入到学习环境，因为完成任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应贴近学生的实际生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而激发学生积极参与，使学生在完成任务的过程中体验、建构、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力。 　　3、既关注语言本身也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标分成符合本目标的若干个（task）让学生在教师的指导下完成各项任务。任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 　　三、任务的设计原则 　　依据任务的定义和实际环境，笔者在编写任务时遵循以下设计原则：（1）以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照，脱离学生的实际生活而设计的活动难以唤起学生的兴趣和用英语进行交际的目的；（2）强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，促使交流的愿望及需要产生学习语言形式的动力；（3）强化小组活动，促进小组成员之间的协作学习；（4）加强师生互动，让学生参与到任务的编写，实施和评估的全过程中，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，从而培养学生自主学习的习惯和能力。 　　四、任务型教学法在大学英语教学中的实施 　　1、前任务阶段。为了使课前的学习活动能达到有效目的，这一阶段的任务的布置应该符合以下几个特点：学生的课前任务应该具体化，且具有可操作性；所布置的任务应该以激发学生的兴趣为出发点，内容和方式可以多样化；任务的内容要以培养学生的交际能力为主，提高学生运用语言的能力。 　　2、任务环阶段。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对或按小组进行编排，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，任务前阶段后，学生带着各自项目任务在各自小组中集思广益制定实施计划，分派任务进行资料的收集归纳，共同完成项目任务。三是实施，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、民意测验和采访等交际任务。 　　3、后任务阶段。后任务阶段主要是对前两个阶段任务完成情况进行总结。教师挑选出优秀的小组进行汇报展示，同学现场点评，该环节是对语言知识和技能的验收、反思、同化阶段，是学生应用所学知识和技能解决自身实际问题的阶段，也是语言的实际应用阶段。教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练