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关于大学课程开发研究综述 　　【摘要】大学课程开发关系到高等学校学生培养质量，越来越受到研究者的重视，本文根据国内外的一些资料，从大学课程开发的层次、影响因素、课程开发的方法以及高校校本课程的开发等方面进行了综述。 　　【关键词】大学；课程开发；课程层次；校本课程 　　【中图分类号】G640 　　从1935年卡斯威尔和坎贝尔合著的《课程开发》课程开发的研究算起已有近八十年，而大学课程开发的研究较晚一些。20世纪70年代以来，在实践方面，英美等国的很多大学和教育学院、师范学院，都为本科生、研究生和在职教师制订了有关课程编制理论和方法的课程。一些发达国家也纷纷建立了专门从事课程编制的机构，在英国、荷兰、丹麦等国，都有全国性的课程编制机构或课程咨询委员会；在美国和加拿大，各州（省）都设有课程编制中心。在理论方面，近年来“大学教师教育能力培训”（Faculty Development，简称FD）在欧美和日本等国家不断发展，有关大学单门课程编制的著作和论文也日渐丰富，如戴曼德（R. M. Diamond）教授的《课程编制和评价：实践的视角》（Designing Assessing Courses Curricula： A Practical Guide，1998）、爱伦?H?米勒的《面向大学教师的课程设计》（Course Design for University Lecturers，1987）以及洛弗尔和劳伦斯合著的《大学课程设计》（Course Design for College Teachers，1992）等[1]。 　　由于我国高校长期处于计划体制的影响下，高校的课程主要由上级决定，因此国内关于大学课程开发的研究起步较晚。最早的相关著作是张圻福的《大学课程论》（1992）[2]，20世纪末在王伟廉等人的倡导和研究下，关于大学课程开发的研究逐渐增多（王伟廉，1999；蔡映辉，2006、2007；腾跃民等，2006；吴庆华等，2006；梁钊华，2007）。概括起来，关于大学课程开发的研究主要集中在以下几个方面：第一，大学课程开发的层次问题；第二，影响大学课程开发的因素；第三，大学课程开发的方法模式；第四，大学校本课程开发。 　　一、大学课程开发的三个层次 　　“从课程组织和领导的角度看，高等学校课程编制活动大体上可以分为三个层次：第一个层次是对单门课程（学程或教程）进行计划的活动。第二个层次是对某学科或专业的课程总体进行计划的活动。我们过去曾称之为专业教学计划或培养方案。第三个层次则是以学院为单位进行的课程编制活动。在课程理论上，第一个层次可以称为微观课程的编制，后两个层次则可以相应地称为宏观课程的编制。”[3] 　　1、单门课程的开发 　　目前这一层次的课程开发受到教育部教学委员会的指导，但总体上看，教师在编制自己所教的课程时，已具有相当大的自由度和自主权。由于学生的学习活动在很大程度上是通过一门一门课程来进行的，而且进行任何形式的课程和教学改革，这一层次的课程开发活动都是最基本的，因此各国高等学校的课程开发者和教育研究者对这一层次的课程开发问题都给予了高度的重视。就课程开发过程而言，单门课程开发的主力军是第一线的教师。在开发单门课程时，其过程并非呈线性状态。较少有教师考虑用理性方法系统地开发课程。 　　2、培养方案的编制 　　我国大学的人才培养过去都使用“专业教学计划”这一概念。西方大学多用“program”一词，有学者将这其译成“教学计划”或“课程”。这一层次的课程编制主要是针对人才培养的整体方案而言，所以或应称为培养方案的制订或编制。它可以针对一个学科或专业，也可以针对学科或专业领域中的某个方向（也称为主修），或针对人才培养的某个方面（如素质教育），有时也可以横跨学科或专业（如跨学科主修），甚至有时还可以针对一个特定的知识、能力的培养（如外语六级水平培训计划）。在我国，主要负责进行这一层次课程编制的是各系的学术委员会或类似的组织。在这些组织中，学术委员会主任、系主任或某一领域的学术权威对课程编制活动进行直接的领导。 　　3、以学院为单位的课程编制活动 　　由于学校的规模有大有小，在实际上，规模庞大的高等学校很少有以学校为单位进行课程编制的。即使有计划活动，也多是发展战略或发展规划。而真正的以学院为单位的课程编制活动，一般发生在大学下面所属的专业学院一级。以学院为单位的课程编制过程与上述两个层次的课程编制过程有很大不同。据比格兰分析，这一层次的课程编制过程通常有四种目的：（1）使课程方案与学院的发展战略相吻合；（2）修改旧的或建立新的发展战略；（3）为了更好地适应外部环境的变化；（4）跟上当前改革的潮流。在学院一级，很少对具体的教学活动进行选择。在这一级的课程编制过程中，主要是对那些比较具有普遍性和广泛性的课程问题做出决策