如何解决农村学生识字难问题.docVIP

如何解决农村学生识字难问题 　　识字教学是小学语文教学中非常重要的环节。面对条件有限的农村孩子，要完成课标要求的识字任务，教师就要用心去思考，切实发挥好自身的引导作用，使学生有兴趣，有方法，从而提高识字量，达到预期的识字目标。 　　语文课程标准对小学生识字提出了“会认”和“学会”两个要求，要求小学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级认识常用汉字1600～1800个，会写其中的800～1000个。这样的识字任务对受过良好学前教育的城市孩子来说，是一个巨大的挑战，更别说是将启蒙教育和义务教育基本合在一起的农村孩子。 　　农村学生认识的字不多，再加上知识储备少，课前预习不够，课后延伸无法落实，所有要求会认、会写的字都要在课内完成，都要靠教师帮助完成。因此，教师教得吃力，学生学得辛苦。整个教学活动基本上以识字为主，但效果并不好，所学的生字一旦离开教材，离开特定的语言环境，学生就不认识了。识字问题是当前农村低年级语文教学的一个大问题。 　　如何解决农村孩子识字难的问题呢？通过近几年的教学实践，我觉得应该从学生的兴趣入手，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的途径。 　　一、增强识字趣味，提高识字兴趣 　　兴趣是先导，兴趣是动力。只要调动起学生的主观能动性，学生就能以饱满的热情积极主动地投身到识字中。那么怎样才能提高学生的识字兴趣呢？我觉得单纯地为识字而识字的教学方法过于简单，而且枯燥乏味，不利于学生识记。因此，在教学中，我根据学生的心理特点，采用学生喜欢的识字手段增强识字的趣味性，努力提高学生的识字兴趣。 　　1.做生字卡片。鼓励学生每天选3个自己当天学过的生字做成生字卡片，然后把每次做的卡片收集起来，和同学对比交流。 　　2.猜谜语。如在教学“毯”字时，可借助谜语：“一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。”在教学“省”字时，可借助谜语：“眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。” 　　3.编顺口溜。在课堂上编一些顺口溜可以帮助学生轻松地掌握一些难识记的字。教“朋”字时，可编顺口溜：“两个月亮并排走，一会儿就成好朋友。”区别“有、又、左、右”等字时，可编顺口溜：“有下月，友下又，左下工，右下口。” 　　4.小制作。在学习生字“蛙”时，我鼓励学生动手叠青蛙，然后在青蛙的背上写上“青蛙”二字，并练习说一句话：“我今天叠了一只青蛙。”“我叠的青蛙真可爱！”通过动手制作，学生的学习兴趣特别高，而且对“青蛙”二字记得很清楚。 　　5.通过剪贴帮助识字。在学习生字“面”时，我找到一个方便面袋让学生看、说。学生认识了“面”这个字以后，我从方便面的袋子上剪下“面”字，并把它奖给有进步的学生，同时鼓励其他同学课后收集“面”字。结果，在语文园地的“展示台”中，学生收集了很多的“面”字，而且组了很多的词，我也从中发现学生对收集字很感兴趣，而且记忆特别深。 　　通过动口、动手、动脑以及我定期与不定期举行的识字活动，学生识字的兴趣被充分调动起来了，有时要学习新的生字时，他们竟能把做好的卡片和收集到的生字拿出来当学具用。这样，识字任务在课前就完成了大半，识字效率也就大大地提高了。 　　二、掌握识字方法，提高识字效率 　　掌握正确的识字方法可以起到事半功倍的效果。根据学生的现状，以及汉字本身的魅力，我主要运用以下教学方法。 　　教学独体字时采用的方法：（1）“加一加”、“减一减”的方法。如给“去”字头上加一撇就是“丢”，给“去”字去掉一竖就是“云”。（2）观察比较法。如在教学“已―己”、“未―末”、“为―办”等字时，就可以用观察比较法来教学，引导学生正确区分它们。 　　教学合体字时采用的方法：（1）熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字加熟字的教学方法。如给“是、台”加上表示动作的提手旁就是“提、抬”；“级”去掉绞丝旁就是“及”；“其+月”就是“期”，“女+台”就是“始”。（2）归类识字法。在学习以相同的部首来排列的生字，如“怎、思”、“浅、漂”等字时，可以按部首归类来学习；在学习“粉、份”、“挂、哇”等字时，可以按熟字归类来学习；对没有规律的字，可以按结构分类来学习。 　　三、变换角色，自主识字 　　一味地教、认，也会让学生感到枯燥乏味，没有意思，而且效果也不好。因此，教师要转变观念，让学生由被动的接受者转变为主动的学习者。学生上二年级以后，每一课生字的学习，我都和学生一起学，学完了我们就共同交流。在交流的过程中，我经常鼓励学生用自己喜欢的方式来展示、交流，如把字写在黑板上、纸上，或用动作表示、语言描述等。每次学生说完自己的识字过程和方法后，其余同学都可以补充。如果我认为某一个地方或者某一个字还需要再解释一下，我就以参与者的身份告诉他们。这样的互动，不但让学生在轻松、和谐的氛围中自觉地学到了生字，而且极大地调动了学生学习的积极性。每次交流，学生都抢着把自己的收获和