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关于提升高中信息技术课堂效益思考 　　素质教育更强调学生对知识的自主学习、合作探究，从而实现自身能力的提升。因此，在高中信息技术课堂中，要把大部分时间留给学生，让学生有思考的时间和空间。这就给教师提出了要求：如何向课堂45分钟要效益，从而在这短短的时间内既完成基本知识的讲授，又完成学生学习能力的提升，提高课堂效益？改进的方式很多，比如钻研教学模式，探索教学方法；对信息技术教材进行二次加工，让教材体现教师的思想与创新意识，使教材效益最大化；改变传统单纯任务驱动的教学模式；以学生为主体，培养学生的探索精神与创新意识。 　　在高中阶段，信息技术是一门工具学科，它有区别于其他学科的明显特性，比如强调技术的应用性、知识体系迅速的更替性、学生的动手实践比较多。这些特点注定了信息技术学科教学模式和方法肯定会明显有别于其他一些自然科学学科。在实际教学过程中，信息技术教师应该根据这些学科特点，探索总结出适合特定校情与学情的教学模式和教学方法。笔者结合在最近几年教学中的一些实践以及借鉴其他优秀同行的教学经验，来和大家共同探讨下如何提升信息技术课堂效益。 　　1 依据知识体系，对教材进行再加工 　　要提高课堂教学效率，增强教学效果，必须优化教学设计，对教材进行二次处理。这就需要教师充分研究教材，针对学生的具体学情，来对教材做进一步的细化与加工，在教学设计中将这一阶段的课程进行总体设计规划。这样既能将教材内容有机融合，弥补课本的一些先天不足，又能避免不必要的重复，提高课堂效率。 　　例如，在学习到文字处理、信息技术基础知识及计算机网络基础及应用时，笔者布置了一个主题任务：用Word设计完成电子报刊《美丽校园》。在布置这个主题的同时，给出学生作品要求。 　　1）在理解的基础上归纳、总结，不得有科学性的错误。让学生把一些知识点画在书上，要求必须出现在作品中。这样做的好处是：让学生关注教材，学会从书中获取知识。 　　2）条理清楚、简明，版面整洁，并做到图文并茂。笔者会给学生一个报刊的范例，但与学生完成的主题无关。这样做的目的：学生既了解了电子报刊该怎样设计，又不会被一定的模式限制。 　　这样的总体设计，已经很好地把三个章节的知识连成一体了，接下来就可以分步去实施了。比如：可以先用两节课时间，让学生利用网络搜集相关资料并做整理，从而学会网上浏览及对信息的保存；再用三节课时间，让学生对电子报刊进行修饰，从而掌握Word的相关知识和操作技巧；最后，在作品展示的过程中，强化信息技术基础知识中的一些知识点，让原本枯燥的内容变得精彩。同时，让两三个小组介绍作品修饰中用到的课本以外的知识（这些让他们的作品更漂亮），这是对他们的鼓励，也是对其他学生的一种激励。 　　2 让主题学习代替任务驱动 　　任务驱动是一种被广泛应用的教学方式，其强调将课堂目标分解细化成一个个的具体学习任务。尤其是在信息技术课堂上，大家感觉任务驱动教学很好用，教师教得容易，学生学得轻松。因为可以将复杂的、抽象的教学内容融入具体、实实在在的任务活动中，学生有明确的目标，不会犯方向性错误。但是，在看似好学好用的过程中，却是以束缚学生的思维和手脚为代价的，其典型现象之一就是学生记住了任务步骤与过程，却不能掌握任务完成过程中需要掌握的信息技术知识与方法，学生“为任务而任务”，学科知识的体系迷失在了任务驱动中。 　　以任务来串联的课堂是有其局限性的。在实际教学过程中，不妨以主题教学来代替任务驱动模式，可以把课本中的知识进行重新处理，以主题的形式展现给学生。相比任务驱动，主题教学显得更生动、活泼，也更能体现出教师对课程认识的深度、知识的广度。可以给学生以大纲性的学习纲要，而不是一些具体的明确的操作步骤，让学生在总结知识技能的基础上，自己探索出解决问题的方案。这些学生自己总结出来的方法、步骤，对学生来讲印象深刻、影响深远。 　　3 采用发现教学法激发学生的创新精神 　　高中的课堂气氛相对小学、初中来讲要沉闷得多。教师要积极营造良好的课堂气氛，让每个学生愿意表达自己的观点，给学生营造一个去探索发现的环境。要积极引导学生去学会发现问题，让学生意识到发现问题有时比解决问题更重要。在找到需要解决的问题后，应该让学生自己去主动探索问题，让学生充分发挥自己的主观能动性，在自己力所能及的范围内去尝试解决问题。 　　在信息技术课堂上，经常会出现学生三分钟热度现象：刚开始，对问题很感兴趣，可是在探索过程中一旦连续遇到几个小困难，有的学生就会从心底出现对问题的畏难情绪。这个时候应该意识到这是认知过程中的正常现象，教师要进行适当点拨，让学生在山穷水复疑无路的困惑中，突然领悟到水岸花明又一村的成功的喜悦感。例如，学生在学习到图像处理章节的时候，在使用Photoshop对图像中的某一颜色区域进行选择时，用选区工具怎么也不能做到使自己满意。