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农村小学生口语交际缺失与对策 　　农村小学生对口语交际真可谓是“想说爱你不容易”，学生在交际时的文明态度和语言修养，如自信心、诚恳、有主见、谈吐文雅等方面的缺失表现，已经影响了农村小学口语交际教学的目标达成和小学生的口语交际能力的形成。 　　缺失一：木讷自卑，不自信 　　在农村小学生的口语交际中，我们常常看到有的学生腼腆羞涩，不喜欢开口表达；有的学生思维不流畅，口舌木讷；有的学生心巧口拙，肚里有话却不善言谈，能写不能说；有的偶尔回答也是面红耳赤，支支吾吾……而且随着学生年龄的增长，学生越来越不敢说、不愿说，最终只能是不会说，自然显现出木讷自卑、交际时踌躇不决的不自信现象。 　　对策： 　　1 营造和谐氛围 　　要想让学生敢于、乐于与人交往，培养学生交际的自信心，必须要建立民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任、和谐的交际氛围，尊重学生的表达方式，多一些表扬，少一些批评，保护好学生的自尊心和自信心。 　　于永正老师在《说话要得体》一课的导入时，走到一位女生身边： 　　师：请你站起来。（女生很羞怯地慢慢站起来。）你紧张吗？听课的老师那么多，说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我这些问题，是不是？你现在最关心的、最想知道的是什么？ 　　生：最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。 　　师：这个问题怎么问呢？ 　　生：请问老师，您今天给我们上什么课？ 　　师：问得多好啊！你不是不会问，而是不敢问。看来，做什么事都得有勇气，对不对？ 　　对于紧张羞怯的学生，于老师给予了特别的关照，使得学生敢于说话。其实，当学生说话结结巴巴时，教师用“微笑”等待；当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说！”；当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，你一定能说好的！”这看似简单的微笑、平凡的言语，不正是激发学生表达兴趣、培养学生口语交际自信的良药吗？ 　　2 引进源头活水 　　老师们都有这样的发现：孩子们上课不肯说，不敢说，下课了几个人聚在一起却说个没完。因此，在口语交际中克服孩子的不自信现象，我们可从选择的话题人手，让他们有话可说，教材规定的口语交际话题都比较宽泛，可以根据当地实际灵活选择。我们能不能把孩子们在课下说的有些话题拿到课堂上来说？ 　　同时也有一部分农村小学生在口语交际时不知道该如何说，作为农村小学的语文老师要大力倡导学生进行课外阅读。鲁迅先生说过：“（读书写作）如蜜蜂一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。”叶圣陶老先生也说过：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这都明示我们：必须将阅读延伸到课外，这样学生心中有积累，口中才能吐芬芳。 　　3 提出适度要求 　　对于农村小学生，从他一入学就热情鼓励他大胆说话。只要学生肯开口，哪怕乡音重、语言不规范，也要热情鼓励，消除农村孩子的不自信心理。同时我们也要提出适度的标准和要求，当然这个要求不能过高，但说话声音要响亮，让全班同学都听到；说话时不抓耳挠腮，不用手拉衣角等。一开始就要严格要求，不能听之任之，否则长此以往，学生的不自信的外在表现就很难更改。 　　缺失二：生硬僵化，不得体 　　口语交际的得体被认为是交际能力的一个重要组成部分，也是小学生进行口语交际情感因素的一个重要方面。所谓得体，就是要言行“恰如其分”。要言行得体就必须要看交际的对象、言行的时间和场合、言语的表达和效果等，也就是要看语境。在农村小学生的口语交际中也存在着一些不得体的现象：有学生冲家长大喊大叫，甚至用命令的方式让家长帮助做事；有的与同学交流冲声冲气；有的不会体谅别人的心境，伤害了别人…… 　　对策： 　　先秦时期研究说服术的鬼谷子在《鬼谷子》中写道：“夫言之术，与智者言依于博，与拙者言依于辩，与贵者言依于势，与富者言依于高，与贫者言依于利，与贱者言依于谦，与勇者言依于敢，与过者言依于锐。”这段话很好地说明了与人交际时，应针对不同的对象和不同的情况而采取不同的方式。口语交际最简单的理解即为：见什么人说什么话，在什么场合说什么话。因此应指导学生做到“四讲究”： 　　1 讲究对象 　　交际者应当有强烈的对象意识，针对不同的对象，组织有针对性的话语，这样才能使口语交际收到理想的效果。如果不顾及交际对象的实际情况，有可能闹出笑话，甚至会引起对方的不悦，使交际难以持续。 　　在《学会安慰》的口语交际中，在交际时教师要引导学生注意安慰的对象分别是考试做错题的小惠，因生病听不懂数学课的小林，家里发生了不幸的小敏。因此在交际时要针对交际对象的实际情况，安慰到对方心坎里去，而不是在他们的伤口上无意间再刻上一刀。同时我们要引导农村小学生在口语交际时对不同年龄、不同职业、不同身份、不同性格的对象采取不一样的交际言辞，从而使学生的交际情感与能力得到提升。 　　2 讲究礼貌 　　由于交