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初中数学“导学案”复习课堂研究与实践 　　摘 要 复习课的出发点和最终归宿是“解出的是题目，巩固的是基础，训练的是思维，提高的是能力”。在先学后教的理念下，复习课怎么教？本校对初中数学复习课进行了多年不断的探索，初步构建了数学复习课的6个操作步骤，即题组训练、尝试建构、学会看病、例题先做、例题归纳、课堂检测、课后作业，取得了较理想的效果，下面就这一模式进行解读，希望与大家共勉。 　　关键词 复习课堂 导学式 研究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0058-04 　　一、导学案复习法的操作策略 　　在多年的不断实践中，我们逐步形成课前、课堂、课后相对成熟的操作办法，具体说明如下： 　　1.创设环境，营造兴趣基础 　　采用组内异质、组间同质的方式，成立了学习互助小组。小组设立时既考虑学生意愿，也考虑学习习惯和学习成绩。每组成员均安排有A、B、C三个层次的学生。教室内张贴有关“最佳学习小组”“五星级标兵晋级”等有关制度。 　　2.课前自学，开展互助学习 　　在这个环节，“导学式”复习法学生课前主要是完成老师编写的学案，学案题目布置分A、B两个层次，A组题要求各层次的学生都能在课前通过自学的方式得到解决。B组题提供给程度较好的同学先行思考，试图解决。各小组的小组长负责检查、指导、督促成员完成预习题的A组题，特别是要督促并指导程度较差的学生完成相应的预习题。在这个过程中需要体现的理念是：“先学”和“互助”。导学式学案主要有以下五块： 　　（1）题组训练 　　本环节的题组通常是由多个分支构成，这个题组尽可能地把本单元的知识点涵盖在内，学生在做题组的过程中能较自然地回忆所学知识，从而帮助学生构建知识网络，这比老师直接组织知识结构来得有价值。 　　（2）尝试建构 　　本模块要求学生要有超前意识，而不是等老师板书的知识网络图出来后再复印到笔记上，这样就背离了构建知识网络图是让学生学习知识联系的初衷。我们不仅引导学生自主构建，更重要的是引导学生思考为什么要这样构建。这才会起到梳理知识、生发知识、开阔解题思路和引导学生学会“再创造”的作用。当自己超前的思考和教师的结论不同时，学生自己就会开始发现自己的缺陷，如果继续深究还能发现造成缺陷的原凶。这样就可以从本质上弄清知识的来龙去脉，从而提高复习效率。 　　（3）病因诊断 　　给别人“看病”，是培养学会学习反思习惯的重要方式。不会自觉主动去发现自己的问题和缺陷是很难提高复习效率的，更不可能学会复习，用发现“ 陷阱”去训练学生是刺激学生好奇心，是转变复习课“无味”、改变和控制教师满堂灌的重要手段。 　　（4）例题先做 　　例题通常是课上教师讲给学生听的， 学生听着听着就开始模仿。利用“ 导学式学案”，先将例题让学生做，并以会讲先来要求，再通过课上教师的点拨学会自己去剖析“病因”，其效果是可想而知的。本模块需要我们老师设计科学、合理的例题，例题设计既要考虑到学生的基础性，又要考虑到知识性。在做例题时要求学生不仅能做而且能讲，即能把这道题讲给别人听，别人要能听得懂。在做例题时还要求学生写出题目考察的知识点、题型、用到的数学方法、关键点、易错点，若是几何题还要求学生能写出分析过程。 　　（5）例题归纳 　　依据学生在“导学式学案”上暴露的问题，依据学生错误的类型和特征，紧扣知识体系，重视题型体系和数学思想方法的整体构建，在让学生共同分析其他学生错误原因的过程中，让学生体验自己是学习主人的快乐和剖析到问题本质的成就感。 　　以题目带知识点，依知识点归类题型，以题型去挖掘解题规律和数学思想方法，这是例题教学最高境界的操作，其可行性和实效性是显而易见的，这也是我们让学生成为学习主人，真正引导学生学会学习的本质所在。 　　二、导学式复习课案例 　　《直角三角形》复习课导学案 　　（一）题组训练，构建网络 　　1.题组训练 　　（1）课前学生完成题组训练： 　　（A组）已知，BA=BD=2，AC⊥BC，∠1=30度，BE=1，DE= 　　①求AC、BC的长，并说明用到了什么知识点？ 　　②求∠BED的度数，并说明用到了什么知识点？ 　　③你能用几种方法说明△ABC≌△EDB，并说明用到了什么知识点？ 　　能用“HL”说明吗？如能请写出说理过程。 　　④求∠ABD的度数，并说明用到了什么知识点？ 　　⑤若F为BD中点，求EF的长，并说明用到了什么知识点？ 　　（2）课中解答 　　设计意图：如直接让学生回忆本单元的知识点，学生感觉到很突然，但通过做题让学生回忆知识点，学生能体验到“原来知识点就在题目中”。 　　2.知识建构 　　（1）课前完成：（A组）“ 直角三角形”这个单元知识你知道多少？请尝试写出有关知识点的结构图。 　　（2）课中构建：本知识结构图可以在学生