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教师合作教学在高职高专英语教学中应用研究 　　摘 要：大学英语教学为实现教学力量组合最优化、教学组织最佳化，合作教学已成趋势。然而国内合作教学研究主要聚焦于生生互动和师生互动。本文针对师资力量较为薄弱的高职高专院校，重点探讨大学英语教学中的教师合作教学的应用，并总结出一套有效的教师合作模式。 　　关键词：合作教学；英语教学；教师合作模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）29-0230-02 　　一、合作教学的理论及其在高职高专大学英语教学中的必要性 　　合作教学（ co-teaching）是20世纪80年代末在美国兴起的以师师互动为特征的一种教学策略。合作教学指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式， 就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。在中国， 合作教学于20 世纪90 年代兴起并得到长足发展。从国内外合作教学的理论与实践来看， 目前的合作教学活动其主要取向大致可以有三种。即师生互动、生生互动和全员互动。然而我国教学过程中学生主体性缺失问题比较突出，所以目前合作教学研究主要聚焦于生生互动和师生互动，关于教师之间的互动研究比较少。 　　从高职高专大学英语教学现状来看合作教学非常必要。首先，高职高专英语教师师资力量薄弱， 从业人员学历参差不齐，年龄结构不够合理，英语教师的工作经历、进修经历、科研经历有限。这些问题制约着高职高专英语教学水平的提高， 也阻碍着英语教师自身的专业成长。其次，为结合学生实际，紧密围绕行业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，大学英语教学结合专业知识的趋势不断上升。高职高专英语教师多数为普通语言教师，要向专门用途英语教师转型面临众多困难。再次，随着高校扩招，高校大学英语教师课时负担过重，靠教师个人力量难以保证教学质量。加之教师合作意识淡薄，互动的形式停留在备课，评课和日常讨论等简单合作，真正合作授课的比较少。 　　二、教师合作教学在高职高专英语教学中的实践模式 　　本文结合相关课题研究以赣州师范高等专科学校为实验基地，以2012级中文系、数学系和音乐系的六个班为实验对象，在建立学生小组合作学习模式之上开展各种形式教师合作模式，通过对比研究、问卷、访谈等形式进行实证探索，总结了四种教师合作模式： 　　（一）学科内部合作模式 　　高职高专教授大学英语的教师多数为语言教师，他们研究方向、研究兴趣以及教学经验各个不相同，但是大学英语课程结合了听、说、读、写、译五种技能训练，内容涉及各种专业领域。学科内部合作模式指的是所组成的教学团队所有成员共同设计教学内容和教学过程，但是轮流呈现适合于他们的个人专长的教学材料，必要时教师要同时出现在同一课堂，不过呈现教学材料的教师暂时处于主导地位，不承担呈现教学材料任务的教师处于相对从属的地位。例如新视野英语视听说第4册第2单元Beauty Can Be Bought的warming-up部分我们就是由对这个主题有研究并因此获江西省教师讲课比赛二等奖的教师授课。这种合作不一定是两位教师同上一次课，可以是轮流授课，也可以是共同授课， 　　（二）跨学科合作模式 　　由于专门用途英语的兴起，很多英语课程被行业化。例如：商务英语、化工英语、旅游英语等。但为所有专业开设专业英语是没有必要也不可能的。跨学科合作模式就是以英语语言教师为主，专业教师为辅共同授课，我们在每个学期大学英语教学中，结合不同专业设置2到3个与专业相关的教学内容。课程依然是以语言教学为中心，使学生获得提高英语水平、学习专业知识、训练专业英语表达的“一举三得”学习效果。在实际教学中形成教学小组，由一名主讲人和一名专业教师联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。语言教师拥有语言课程教学技巧和英语专业知识；专业教师拥有专业知识素质，形成专业互补。例如我们在音乐系设置了三个与音乐专业相关的单元。这系的学生英语课堂的特点是学生对英语没有太大兴趣，英语课堂气氛沉闷，学生基础较差。但是开设的与专业相关的内容后，课堂反馈完全不一样。尤其是在教授Mozart这个单元时，英语教师用英语介绍莫扎特的生平，音乐专业教师教授他的音乐。两位教师配合默契。学生兴趣浓厚，反响很大。 　　（三）平行模式 　　平行模式相当于两位节目主持人共同完成一个节目的制作，所组成的教学团队所有成员共同设计、确定教学内容和教学过程，但是由两位教师同时对同一班级授课，他们不是主从关系，而是并列关系。他们可以同时在一个班级教学，也可以两个小组进行教学，但是班级不被分开，教师只是对不同的小组负责，做出相应的反馈。这种模式打破传统意义上的一人上课一人观察的合作模式，而是两个同等重要的教师共同引导课堂。例如在教授新视野大学英语第四册第4单元The Telecommunication