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小学低段儿童数感培养研究 　　【摘 要】经调查研究发现，小学低段儿童数学学不好的主要原因之一就是他们的数感不好。可见，小学低段儿童要学好数学，就需要具备良好的数感。因为小学低段儿童的抽象思维能力相对较弱，数感较差。所以，在小学低段培养儿童的数感是非常重要的。本文就结合低段儿童的年龄特点，具体从以下三方面进行阐述：①让数“活”起来；②用数“说”起来；③将数“用”起来。 　　【关键词】低段儿童；数感 　　经调查研究发现，小学低段儿童数学学不好的主要原因之一就是他的数感不好。可见，小学低段儿童要学好数学，就需要具备良好的数感。数感，顾名思义，就是指人对数及其运算的感觉、感受乃至感情。从数学教育心理学的角度看，具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。在《数学课程标准》中也对数感做了以下说明：“数感的具体体现是：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选用恰当的算法；能估计计算交流的结果，并对结果的合理性做出解释。”由此可见，新课标中对学生数感的培养也是非常重视的。笔者根据自己从教多年的经历，结合小学低段儿童的思维特点，从以下三方面入手，对小学低段儿童数感的培养进行分析和阐述： 　　一、让数“活”起来 　　小学中数概念和数运算的教学是一个抽象的过程，教师教学中，应尽可能为儿童提供充分的可感知的现实背景，使他们真正理解数的意义。 　　《数学课程标准》中强调：“要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表达和交流的作用，初步建立数感。”许多小学数学知识比较抽象，儿童头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。因此，教学中教师应充分利用现实生活的资源，创设有利于儿童理解数学的教学情境，唤醒学生已有的生活经验，再现数概念的现实来源和实际应用，达到让学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。 　　例如，教学一上的“数一数”时，可以引导儿童观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给儿童对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。由于一般都有幼儿园里的学习基础，小朋友们会兴致盎然地去数：1只滑梯，2个秋千，3只木马，4架飞机……这一切无一不是他们生活中常见的东西，数学就是这样的无处不在，数完了，学生之间就要互相说一说图中有些什么。于是“数”成为学生之间进行交流的必不可少的工具。因为如果没有数，想说清图中有些什么几乎是不可能的。联系了学生的生活实际，数学变得看得见，摸得着，又有着实实在在的作用。 　　又比如：在一上教学认识“0”时，启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来，“在体育比赛的比分上见过”；“在温度表上见过”；“电话上有0”；“我的直尺上有0”；“遥控器上有0”……使学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码。这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。这样，在生活中体会了数的含义，在现实中初步地建立了数感。 　　二、用数“说”起来 　　在小学低年级，要使学生建立良好的数感，就要让学生学会用数及其关系来表达和交流。“说”即用语言表达思维。这不仅是简单的语言表达，还是数学思维在脑内的抽象凝结，对凌乱知识的梳理，然后以语言为载体将其表达出来。学生，特别是低年级的学生，都有强烈的表现欲，教师可以抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们有足够的时间来用语言表达和交流信息。 　　例如，学习10以内数的认识中，在认识：“1”时，先请学生说出生活中用“1”表达的事物。学生列举出：1只小鸟，1本书，1棵树，1根小棒，1个国家，1串葡萄，1捆小棒，……随后教师出示书上的主题图，引导学生说说图中几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。既而渗透了“1”的思想。学生通过动嘴说，加深了对概念的理解 ，同时对数与数之间的联系也进行了深化，在不知不觉中体会了数的含义，建立了数感。 　　三、将数“用”起来 　　数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产，生活实际，又都应用于实际。在教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生提供应用和实践的时间和空间，使学生积极主动地把所学知识应用于周围的日常生活中，体现数学知识的应用性，以展现数学本身的魅力，使学生的数感