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对化学评优课冷思考 　　摘要：对化学评优课中出现的一些不合理的现象进行冷静思考，同时指出评优课应追求的方向，即应该是真实的课、充实的课、实效的课。 　　关键词：化学评优课；课堂效益 　　文章编号：1005-6629（2013）3-0031-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　评优课作为教学研究活动的重要形式，通过发挥引路示范作用，很好地解决了如何“教好”的问题，以此为平台，一大批教学新秀脱颖而出，有力地促进了基础教育课程改革。笔者经常参与中学化学评优课评选活动，从中学到了很多，但对评优课中的一些现象也产生了几点思考。 　　1 对评优课中一些现象的冷思考 　　在评优课中，很多选手都想方设法取晚评委专家，追求组织形式活跃的效果。毋庸置疑，评优课的“精美、流畅、新奇”的特征是最能打动评委专家的。 　　有的教师着力追求课堂气氛上的“热闹”、教学手段的花俏、学生感官的“刺激”等教学表面的“唯美主义”；有的教师提出的问题，只是让学生在浅层面上讨论，已无需教师发挥什么主导作用；有的教师一味地考虑学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全舍去教师对知识点的传授与讲解、对重点难点的剖析；有的教师积极地进行探究性教学，但是探究的层次比较浅显，甚至是假探究和伪探究。 　　一些评优课看上去简直是完美得无可挑剔，似乎找不出什么漏洞。精彩的导入，自然的过渡，教学环节丝丝相扣，教学过程行云流水，师生配合天衣无缝，伴随着下课铃声，恰到好处的教师结束语让整节课“完美”地落下帷幕。这样的课，虽然赏心悦目，可几乎没有生成性的知识出现，表演的成分较浓，学生的学习效果欠佳。例如，在某节省一等奖评优课课后，笔者随便把上课老师曾经问过的几个问题提问学生，居然大部分学生忘记了_上课的内容，学生只是关注到了很多陌生的人在听课和授课老师的“精彩表演”，当然也就不能很好地回答笔者所提的问题了。 　　有的教师为了体现情感教学，在评优课教学中出现过多的随意性溢美之辞。教师对学生的回答不作是非判断，而是全盘肯定，在课堂中要求学生动辄就鼓掌喝彩，课堂上经常听到廉价的表扬和掌声。这些溢美之辞充斥着整个课堂，却根本起不到任何激励作用。实际上，在课堂教学过程中，教师要根据需要提出问题让学生思考，学生要有针对性地回答问题，教师对学生给出的答案要予以客观的评价。 　　也有的教师为了求新奇，所选择的课题内容很新，别人未曾涉足，以此吸引别人的眼球，显示自己的特点，追求一种独树一帜和别出心裁的效果，但却忽视了学生基础的欠缺。如某位获奖老师从化学史的角度来讲解“燃烧”概念时，利用氢气在氯气中燃烧的实验来反驳“燃素说”，虽然很新奇，但是学生难以理解，反而对初中阶段的燃烧概念认识产生偏差。 　　以上种种表现，是评优课应该追求的吗？对于“求实效”这个教学最基本的目标却常常被忽略。这些困惑的提出，不是否认评优课，而是为了更好地开展此类活动。 　　2 对评优课追求方向的思考 　　《基础教育课程改革纲要》对课堂教学的要求是：“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践学习中，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体的发展，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，新课程背景下的“评优课”不是对原有的课堂教学的否定，而是发展与超越，它更多以关注学生为主。既然课堂教学更加关注学生，那么，评优课就应该是“真实的、充实的、实效的”课。 　　2.1 评优课应该是真实的课 　　真实的课是允许教师和学生有“问题”的课。课堂教学具有不确定性，那么存在一些问题也就在所难免，这需要转变对评优课的审美观念，有时候残缺也不失为美。例如，有时教师因为一个问题而引发探究或因为实验探究活动的延伸都可能造成一堂课的教学不完整，这在化学教学中是常常看到的，这样有“问题”的课也不能说肯定不好，因为这样的课不刻意追求课堂结构的完整而以发展学生思维品质、情意要素、学科知识及能力为第一价值追求。虽然没有做到掐表踩时、以铃声为课之落幕，但是却能让学生积极地参与到教学和解决问题的过程中。一堂课学生没有问题提出并非好事，这至少说明这堂课没有引起学生的认知冲突，教学按部就班，缺乏开放性。 　　例如，某教师在讲授“乳化现象”时，与预设不一致的教学片段如下： 　　当教师和学生认识完乳化概念后，正准备转入下一个教学环节时，一位学生的提问改变了预设。 　　[学生]有一次我把洗洁精放在油碗里搅拌后就放在那里了，第二天发现碗里面也出现了分层现象，可是刚才实验中没有出现分层现象，另外乳化现象的定义中也明确指出“油能