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浅论英语歌曲在英语教学中运用 　　摘要：在英语教学中充分发挥音乐的各项功能，以多种方式将英语歌曲与英语教学结合，不仅有助于学生习得英语知识和技能，而且能够促进学生素质的全面发展。 　　关键词：英语歌曲；英语教学；结合 　　一、问题的提出 　　我国英语教育在规模和质量方面都得到了显著发展。但英语教学和学生的学习效果方面还不是十分理想，课堂单调沉闷，学生哑巴式地学习的现象还比较普遍。因此，加强外语教育，尤其是改革英语教学方法，从而努力提高国民的英语素质，势在必行。 　　笔者认为，恰当地将音乐手段运用于英语教学，应该是解决上述问题的一个有效策略。在现有主要教法理论流派中，只有暗示法重视专门探讨音乐的作用。该流派关注的焦点是营造轻松愉快的气氛，充分开发学习者的无意识潜力，将意识与无意识有机结合，从而提高教学效率。因此，尽管音乐被视为该方法的核心，但是实际上主要利用的是音乐的节奏功用和放松情绪的功用【1】，并未开发出听、说、读、写等教学活动运用音乐的特定策略，忽视了现代音乐灵活多样的可操作方法与具体实现各类教学目标的有机结合。 　　笔者试图根据国内外有关理论和实践，并结合自己的外语教学经历，对音乐在英语教学中应用的原理、可行性和实践策略等方面，作出评述。 　　二、理论基础：音乐与语言的密切关系 　　认知科学对人脑高级神经的研究结果表明，音乐和语言加工活动发生在大脑中的同一区域，并且音乐和语言的句法之加工活动看起来是平行进行的【2】。心理学的一项研究进一步发现，大学生在听过莫扎特音乐之后，提高了短期空间推理能力。这就是所谓的“莫扎特效应”【3】。经过近半个世纪的调查研究和教育实验，美国哈佛大学心理学和教育学教授霍华德?加德纳提出的多元智力理论，更系统、有力地论证了音乐与语言的密切关系。他认为，现已发现的八种智力中，言语―语言智力和音乐―节奏智力这两种智力密切相关，都属于“与物体无关”的智力范畴。从多元智力理论看来，这两种智力都是借助于书面符号（文字符号和音乐符号） 来表达的，而且都是通过“听”输入信息，通过“说”输出信息。言语------语言智力，特别是其中的口语能力与听觉系统密切相关。或者说，口语并非以视觉系统为媒介，而是以听力系统为媒介【4】。应当注意的是，多元智力理论还说明，音乐对掌管人的情感、动机和愿望的肢体大脑有直接影响【5】。课堂教学中音乐活动的运用，不仅可以促进学生音乐―节奏智力的发展，而且可以起到促进学生的各种学习活动的积极作用，形成积极向上的课堂气氛，激发学生对学习内容的兴趣与热情，帮助学生集中注意力，以便专心致志于学习活动，减轻其各种心理压力，对学习内容保持长久的记忆力，还可以激活学生多方面的灵感和创造意识等。因此，教师应该充分利用音乐活动来提高课堂教学的效果。有关的英语教学实验也证实，在英语精读课的课堂环境中增加器乐音乐后，置身其中的学习者获得了语言学习的进步。许多教育工作者还总结说，他们成功地运用器乐音乐作为正式教学前的热身练习和放松的工具、其他教学活动的背景，以及写作训练的灵感之源【6】。 　　三、音乐在英语教学中的应用策略 　　（一）音乐作为语言技能和文化知识训练的材料 　　1、听说训练方面 　　语音知识较抽象枯燥，学生对现有的听说训练往往感到机械、死板和生硬。歌曲演唱都有一定的情境，能够生动形象地体现出言语的韵律、意群、重音和语调。因此，通过听唱英文歌曲，可以自然、生动活泼地训练学生的听说技能。例如，在托尼?布莱斯顿2000 年的歌曲“You’ve Been Wrong for So Long”中，会听到You’ve 的发音被缩略成[juv]。运用歌曲进行听说训练的方式还很多。如可让学生概述歌曲的情节和主题，或讲述歌曲和音乐家的有关情况，或为全班演唱歌曲选段等 　　2、读写训练方面 　　可以选择一首恰当的英文歌曲，在听歌曲过程中做歌词的完型填空。删去的词句部分可作为一个目标练习的替换部分。它们可以是动词时态、介词结构或复合名词等语言点。另一种受学生欢迎的练习是把整段歌词肢解，颠倒句子或词组顺序，让学生在听歌的同时将其按正确的顺序排列。单个学生或是分小组练习都行。排序正确之后，可再放一遍歌曲，让学生跟读或跟唱。对于简短的歌曲，学生可以分小组听，并写出歌词，看哪一组最先将词条正确排序。小组共同进行歌词整理的步骤包括：决定语序、动词时态和判别句子成分。这也能培养学生团队协作的能力。 　　许多歌曲是讲述故事的，学生可以通过改写和复述这些故事来提高记叙和概述的水平，练习直接引语和间接引语。还可以歌曲中主人公或其他角色的观点来编写提纲或回答问题。此外，当代的通俗歌曲不仅写作风格多样，歌星的演唱个性也很鲜明，而且坦率地描述了现代生活的酸甜苦辣，尤其是青年一代的喜怒哀乐，往往能够引起他们的共鸣。故英语写作训练的一种方式是，